關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的探討

潘萌

【摘要】：在整個舞蹈教學(xué)體系中，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)作為兒童啟蒙初始階段的教學(xué)，無疑對培養(yǎng)學(xué)生舞蹈思想和觀念、塑造體形和人格、培養(yǎng)審美情感和價值等方面起著重要的作用。但目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)在很多方面都存在問題，如舞蹈教學(xué)內(nèi)容、舞蹈潛質(zhì)挖掘及評價機制等，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的效果。本文將就此進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)前教育；舞蹈；思考

1引言

舞蹈教育是一種通過肢體語言進(jìn)行的教育，舞蹈綜合能力的發(fā)展在學(xué)前教育人才整體機構(gòu)中占有極其重要的地位。因此，作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)，如何充分發(fā)揮舞蹈教育的特殊功能，如何培養(yǎng)健康的未來幼兒教育工作者，舞蹈課堂教學(xué)便顯得尤為重要。它既不同于舞蹈專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，又有別于業(yè)余舞蹈教學(xué)。如何采用好的教學(xué)方法以提高學(xué)前教育舞蹈課程的教學(xué)質(zhì)量，打破固有的教學(xué)模式，摸索一條最適合高職院校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的思路，一直以來都是筆者思考的問題。本文旨在通過結(jié)合自己近年來的舞蹈教學(xué)實踐，并根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)特點，提出舞蹈教學(xué)的實施策略，以期為學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)實踐提供一定的參考。

2關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新問題

舞蹈種類繁多，按照不同的角度都有不同的分類，如按照舞蹈特征來分，可以分為專業(yè)舞蹈、國際標(biāo)準(zhǔn)交誼舞、時尚舞蹈等，在每一類別里面還可以進(jìn)一步劃分，如專業(yè)舞蹈又可分為古典舞、民族舞、民間舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞等；如果按照舞蹈的參與人數(shù)，則可以分為獨舞、雙人舞、三人舞、群舞等。那么，對于如此眾多的舞蹈樣式，究竟應(yīng)該采用哪一種或哪幾種作為學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中亟需解決的問題。筆者以為，應(yīng)該充分考慮到學(xué)前教育舞蹈教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的問題，結(jié)合該專業(yè)和學(xué)生的實際情況，如舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈觀念、審美情感等，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇。具體地講，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下三個方面的內(nèi)容：

2.1舞蹈基本功內(nèi)容

在這里舞蹈基本功主要是指舞蹈者所需要的基本身體素質(zhì)和技能。沒有起碼的舞蹈基本功，舞蹈教學(xué)就無從談起，所以，這是舞蹈教學(xué)的初始階段的應(yīng)有內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容，它直接影響到以后舞蹈的訓(xùn)練學(xué)習(xí)和未來舞蹈教學(xué)實踐的展開。

2.2民族舞和民間舞內(nèi)容

民族舞和民間舞都是舞蹈樣式中最具原始意蘊的舞蹈，其舞蹈動作往往單純、質(zhì)樸，其舞蹈審美情感易于展現(xiàn)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生基本舞蹈動作和形體的訓(xùn)練，又利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、審美情趣和審美價值取向，以及對于中國傳統(tǒng)舞蹈文化的熱愛，是一舉多得的教學(xué)內(nèi)容，同時，在選用具體舞蹈樣式時，應(yīng)注重符合學(xué)生的實際情況，增加實用性和針對性。

2.3由淺入深的幼兒舞蹈編排內(nèi)容

由于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教育終端是接受學(xué)前教育的幼兒群體，因此，其課堂教學(xué)應(yīng)融入對幼兒舞蹈教學(xué)的編排，由淺入深，在舞蹈動作設(shè)計和形象展現(xiàn)上，應(yīng)符合幼兒身體特點，其音樂背景也應(yīng)以幼兒所熟悉的兒童音樂為主，以達(dá)到促進(jìn)幼兒舞蹈樂感、體型塑造、身體協(xié)調(diào)性和靈活性的目的。

3關(guān)于充分挖掘?qū)W生舞蹈潛質(zhì)與自身舞蹈基礎(chǔ)薄弱的矛盾問題

在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實踐中，存在著這樣一種傾向，就是過度重視對舞蹈實踐知識和技能的教授，卻忽略了對舞蹈情感和舞蹈內(nèi)涵的理解和把握，把舞蹈外在表現(xiàn)形式與舞蹈精神割裂開來，為舞蹈而舞蹈，從而使舞蹈育人（或舞蹈情感）價值不能充分發(fā)揮。有人認(rèn)為舞蹈外在美是舞蹈最重要的特質(zhì)，因此，只強調(diào)舞蹈技能的展現(xiàn)，這一觀點用形式美取代舞蹈精神和舞蹈內(nèi)涵之美，當(dāng)然是不可取的，從本質(zhì)上講，它是一種不能從學(xué)生實際出發(fā)的形而上學(xué)的觀點；也有人把這種傾向歸結(jié)為學(xué)生舞蹈素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，或?qū)W生基本素質(zhì)差。持這種觀點的人認(rèn)為，首先，在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈方向招生中，由于對學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)要求不明確或者較低，造成了招錄的許多學(xué)生既沒有好的舞蹈理論知識，也沒有基本的舞蹈技能，甚至自身的舞蹈身體素質(zhì)都不是很好；其次，由于成年人的骨骼發(fā)育早已定型，因此在柔韌性、可塑性上不能很好地適應(yīng)舞蹈動作的訓(xùn)練，從而也給學(xué)前教育舞蹈教學(xué)帶來教與學(xué)的矛盾和困難；再次，在舞蹈教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)為機械、甚至僵硬的模仿，對于動作所要展現(xiàn)的文化或精神內(nèi)涵缺少理解，以至于使學(xué)生對舞蹈外在形式的把握不到位，舞蹈變成了純機械、只具外在動感的節(jié)律操，其藝術(shù)性和效果大打折扣。同時，在對學(xué)生的調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈學(xué)生的實際舞蹈編排能力表現(xiàn)不強，他們對舞蹈的編排創(chuàng)新思想和主動意識不夠，往往局限于已有舞蹈的既定形式，這些都成為目前舞蹈教學(xué)的制約因素。

目前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈方向?qū)W生或多或少都存在舞蹈潛質(zhì)不能被充分挖掘的問題。我們應(yīng)該更多地考慮當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)如何結(jié)合學(xué)生的實際情況，提高他們的創(chuàng)新意識、舞蹈理論及其實踐能力，應(yīng)該更多地把改革學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課堂作為提升學(xué)生實踐能力和理論素養(yǎng)的主要方法和手段，把責(zé)任歸咎于學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)的思想，絲毫無益于以后工作的改進(jìn)和提高。

4關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的評價機制問題

對舞蹈課堂教學(xué)作出客觀如實地評價是極其必要的，這不但是評價學(xué)前教育舞蹈課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的必要手段，也是發(fā)現(xiàn)舞蹈課堂教學(xué)存在問題、改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練積極性的重要方法。從目前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價機制來看，還保持在傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價模式上，在教育評價主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)上很少創(chuàng)新。一般而言，對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)客體，即學(xué)生的評價上，主要是由舞蹈教師作出評價，主觀性和片面性過大。忽略了學(xué)生客體自身及其其他學(xué)生客體的評價。造成學(xué)生過分倚重教師，其自身參與意識、權(quán)利意識受到削弱，也影響了舞蹈創(chuàng)新意識和能力的提高。從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)評價內(nèi)容上看，主要是依據(jù)學(xué)生的舞蹈成績，沒有把學(xué)生的平時訓(xùn)練、自我評價、舞蹈創(chuàng)新、審美能力和情感等通過科學(xué)合理的方式納入評價內(nèi)容，從而影響了學(xué)生舞蹈興趣和潛能的培養(yǎng)，造成評價結(jié)果的準(zhǔn)確性有失偏頗，從而不利于學(xué)前教育舞蹈教師積極開展舞蹈教學(xué)工作。尤其是對學(xué)生舞蹈創(chuàng)新和審美能力的評價方面更顯薄弱，目前還缺少對這一問題的深入思考和實踐，缺少有效的、科學(xué)的評價方式和手段，但是，至少有兩個方面的評價方式是不可或缺的，一是通過學(xué)生的語言表達(dá)。舞蹈教師可以借助于某一具體舞蹈動作、形式對學(xué)生進(jìn)行口頭或筆頭的測試，以獲得學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美意識及能力情況；二是通過實踐手段，即借助于舞蹈主題給學(xué)生一個展現(xiàn)才華和思維的空間，讓學(xué)生自己去編排和實踐，但是，評價的重點不是其外在的形式，而是，學(xué)生對自己舞蹈作品的主題挖掘和闡釋。當(dāng)然，評價機制的完善不是一蹴而就的，其自身也有一個實踐的過程，比如，是否還需要引入社會的評價機制，即舞蹈觀眾的觀感評價等，對這一問題的思考，必將有助于這一問題的解決，從而改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)評價模式的單一性和片面性，并還之以生機和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕓.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個問題[J].藝術(shù)研究，2011，04：144-145.

[2]周炳元.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]侯穎.探析學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014，07：98-99.