小學數(shù)學課堂情境教學的有效策略分析

丁玲玲

摘 要：在小學數(shù)學教學中，依據(jù)數(shù)學課程標準，教師要重視根據(jù)學生的實際情況構(gòu)建合適的教學情境。在這種教學中，學生的思維能力得以鍛煉，想象能力得以發(fā)展，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，數(shù)學學習的效率也得以提高。由此可見，小學數(shù)學課堂情境教學法的有效應用是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂；情境教學；策略

在教育改革的大背景下，學生自主學習意識的培養(yǎng)，學習能力的提升是所有小學數(shù)學教師的重要教學任務?！读x務教育數(shù)學課程標準》對數(shù)學教師提出了一系列的要求。在教學過程中，要以學生為主體，培養(yǎng)學生學習的積極性和興趣，把從前枯燥的數(shù)學教學變成有趣的教學過程。一般情況下，如果數(shù)學教師在課堂上只是單純地講解課本，一節(jié)課下來，學生不見得會增長多少知識。所以，小學數(shù)學教師要根據(jù)學生的思維發(fā)展能力為學生創(chuàng)建活潑有趣的教學情境，引導學生積極地學習數(shù)學知識。

一、根據(jù)生活情境創(chuàng)建數(shù)學教學情境

小學生的思維發(fā)展能力有限，這就要求數(shù)學教師在創(chuàng)建教學情境時考慮學生的實際能力，與生活相結(jié)合，讓學生從生活情境中學到數(shù)學知識，不會因知識的難度較大而放棄學習數(shù)學。

生活體驗是小學生知識積累的一個主要來源。如對數(shù)字的認識，可能就來源于生活中吃的糖果的數(shù)目；對圖形的認識，可能就來源于馬路邊的指路標；對顏色的認識，可能就來源于自己喜歡吃的水果的顏色。正是因為學生在生活中的體驗，使得學生對這些知識形成深刻的認識，有著深刻的理解。由此可見，情景教學在小學數(shù)學教學中可以發(fā)揮很好的作用。

教師通過這些生活情境的再現(xiàn)，把知識融入教學情境中，讓學生能夠在已有知識的基礎(chǔ)上對這些知識有更深刻的理解，這也是建構(gòu)主義理論所支持的教學方法。如，加減乘除的講解，分數(shù)小數(shù)的教學以及不同形狀圖形面積的計算，都是生活中能應用到的知識。所以，教師講授加減乘除的知識時，就可以創(chuàng)建學生去糖果店買糖果的情境；在講授正數(shù)負數(shù)知識的含義時，就可以創(chuàng)建學生吃糖果的情境，吃了多少還有多少，創(chuàng)建零上零下的教學情境；在講授面積的運算知識時，就可以創(chuàng)建學生給朋友送的禮物做包裝的情境。總之，根據(jù)生活情境創(chuàng)建的教學情境是一種比較有效的教學方法。

二、根據(jù)游戲情境創(chuàng)建數(shù)學教學情境

學生天性愛玩，特別是小學生。教師可以根據(jù)學生的游戲情境創(chuàng)建教學情境。在游戲情境教學中，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，緊抓學生的注意力，讓學生在學習知識的同時體會數(shù)學學習的樂趣。當然，根據(jù)游戲情境創(chuàng)建數(shù)學教學情境對于教師來說有一定的難度。首先，根據(jù)游戲情境創(chuàng)建的教學情境不能脫離教學大綱，要保證學生真正能夠?qū)W到知識。教師不僅要對游戲情境有詳細的了解，還要創(chuàng)新性地把知識融入游戲教學情境中去。其次，就是對課堂秩序的把握。在創(chuàng)設教學情境之前，數(shù)學教師要預測學生的實際參與情況，不能讓課堂變得過于嚴肅，也不能讓數(shù)學課堂變成體育課，以保證學生的學習效率，提高教學質(zhì)量。

三、根據(jù)數(shù)學故事創(chuàng)建數(shù)學教學情境

小學生一般都喜歡聽故事，數(shù)學教師可以抓住這一點，根據(jù)數(shù)學故事創(chuàng)建教學情境。一般的數(shù)學故事都包含豐富的數(shù)學知識，如數(shù)目的計算，可以給學生講古人用繩子打結(jié)計算數(shù)目的故事；一次函數(shù)的講解，可以給學生講蛙鳥同籠的故事。根據(jù)數(shù)學小故事創(chuàng)建結(jié)合教學任務的數(shù)學教學情境，改變了以往數(shù)學課堂枯燥無味的狀況，充分調(diào)動了學生的好奇心和求知欲，使學生能更扎實地掌握數(shù)學知識。教師在根據(jù)數(shù)學故事創(chuàng)建教學情境的時候，要不斷地探索學生的心理特點，知道什么故事情境更能吸引學生的注意力。

四、根據(jù)新舊知識的過渡創(chuàng)建教學情境

舊知識的牢固掌握是新知識學習的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的延伸。新舊知識的連接是十分重要的，在學習新知識時沒有對舊知識的牢固掌握，將不利于學生學習效率的提升。如小數(shù)乘法的講解中，學生對于整數(shù)乘除的掌握不牢固，就容易混淆，對乘法運算的學習及以后的除法運算的學習都是十分不利的。

教師在創(chuàng)建教學情境時，要掌握學生舊知識的學習程度，在教學情境中融入新舊知識的不同點和相似點，使學生融會貫通。在根據(jù)新舊知識過渡創(chuàng)建的教學情境中，學生零碎的知識點得以整合，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，會為以后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

由此可以看出，不同教學情境創(chuàng)建的落腳點就是學生需要掌握的數(shù)學知識。教師要深刻體會教學知識與情境創(chuàng)建之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，提高數(shù)學學習的效率。

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