高中化學探究式教學模式探索

李潔

摘 要：科學探究作為一種重要的學習方式，日益受到教師的重視。開展探究教學目的是讓學生體驗科學探究過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：高中化學；探究式；教學方法

探究式教學是指學生在教師的指導和輔助之下，以獨立自主學習和合作討論為主要形式，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，讓學生利用自己所學知識，對未知的知識進行探究，并最終獲得新知識以及解決新問題的能力的一種教學組織形式。從探究式教學的概念我們可以看出，這種教學模式與傳統(tǒng)的灌輸式教育存在很大的差異，它對學生綜合素質(zhì)的提升和素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)更具優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化課堂教學

新課程教學的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設進盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調(diào)預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調(diào)控，追求動態(tài)生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。

二、鼓勵學生提出問題

在教學過程中教師可以通過各種途徑來為學生創(chuàng)設一定的問題情境，從而讓學生產(chǎn)生問題。而在進行探究活動的過程中，接下去的第二步就是要讓學生大膽地把發(fā)現(xiàn)的問題提出來。但是由于現(xiàn)在的教學氣氛過于嚴肅，教師灌輸式教學方式讓學生沒有提問的機會，另一個方面學生在學習上有挫敗感，要面子，不夠自信，因此許多學生不提問、不敢提問。一些學生在傳統(tǒng)的教育觀念中往往認為只有那些學得不好的學生才會有一堆的問題，很多教師在進行教學活動的時候也是把“解決學生所有問題”作為自己努力的目標。其實我們都知道“學海無涯”這個道理，在任何情況下，我們都不可能掌握所有的知識，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才說明我們在不斷的進步。因此，教師要為學生創(chuàng)設民主輕松的學習氛圍，讓學生意識到勇于提問也是每個學生必備的優(yōu)秀品質(zhì)，對學生提出問題，無論難易教師都不能譏諷嘲笑，而應當給予鼓勵；對學生提出的有新意的問題要及時點評和表揚，從而激發(fā)學生學習的熱情，這樣學生才能夠在以后的學習中繼續(xù)大膽的提出問題，促進探究能力的提升。

三、把探究式教學融入到化學實驗當中

以往的實驗教學往往都是按照模仿實驗這樣一種模式來進行。在整個實驗的過程當中，依然是以教師為中心的灌輸式教學模式。這種實驗教學方式存在著諸多弊端。而在探究式的實驗教學活動中，改變了傳統(tǒng)的實驗教學模式，由探究式實驗取代了以前的模仿性實驗，這種實驗模式體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，學生不僅是實驗的操作者，而且可以是實驗的探索者、設計者和改進者。在這個過程當中，學生既能夠獲得操作技巧，而且更重要的是能夠從中培養(yǎng)自己的探索能力、思維能力、創(chuàng)新能力等一系列的綜合能力。

四、結(jié)合學情和生活，構(gòu)建生活化的教學情境

現(xiàn)在的高中化學教學內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了生活化的教育，但是還不能很好的結(jié)合學情，還有很多抽象的知識點及問題，這就需要我們的教師在教學過程中，依據(jù)學習內(nèi)容，整合教學過程，做到學習與實踐相結(jié)合，創(chuàng)設生活教學情境，使得抽象的問題具體化，概念性的知識生活化。在課堂教學中，老師要在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習資源，從中引出化學問題，并通過日常生活的經(jīng)驗講解教學內(nèi)容，并引導學生學以致用。教學工作，通過教授內(nèi)容來提高學生的綜合素質(zhì)，這才是教學的目標。教學手段和教學方式都是為有效的教授教學內(nèi)容服務的，在情境教學的過程中，一切教學舉措都不能脫離教學內(nèi)容。情境教學，需要依據(jù)學情，突出教學的重難點，從現(xiàn)實生活中找到與探究內(nèi)容最貼切的情境，讓學生及時發(fā)現(xiàn)情境中的化學問題，并很快投入到探究教學問題的過程中。高中化學在教學中，重難點知識對于學生的發(fā)展極為重要，學生對其學習也是難度系數(shù)較大，所以在情境教學中，一定要優(yōu)化重難點情境教學的措施，簡化教學內(nèi)容，實現(xiàn)有效教學。如在講《電解質(zhì)溶液的性質(zhì)》時，化學教師可以提問在做心電圖的時候，需要在儀器與我們皮膚接觸的部位涂上一定的液體，這種液體是氯化鈉溶液還是我們經(jīng)常說的酒精溶液，為什么？這是由的同學就各抒己見了，有的說是酒精，因為酒精我們經(jīng)常用來消毒殺菌，還有的同學說是氯化鈉溶液，因為他也可以消毒。顯然在這個問題的回答中出現(xiàn)了不同的答案和結(jié)果，這時候教師就應該引導學生利用學過的化學概念來分析問題了，并且對其進行有效的回答。老師現(xiàn)在可以接著提問，醫(yī)生在給病人做心電圖的時候需要電，也就是說，需要涂抹的液體需要導電才行，那現(xiàn)在我們回憶一下酒精和氯化鈉溶液的含義是什么？看看那種可以導電，這時候?qū)W生就會恍然大悟，說出兩者的概念，并分析各自的物質(zhì)組成，然后就自然明白了問題的答案。解決問題，需要一定的化學知識，如果教師在課堂上能針對化學中的概念設計有效的問題，這樣就會加深學生對知識的理解，促進學生的化學學習。

五、加強合作探究，注重交流提高

在開展探究式教學的過程中，主要有個體探究和小組合作探究這兩種形式，其中，小組合作探究在化學教學過程中更加常見。因為小組合作探究不僅可以讓學生在交流中互相學習、相互傾聽，同時還可以培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，讓學生在合作的過程中，思維獲得擴展。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解有所不同，這種相互之間的差異就構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。除了本班學生之間的合作與交流，教師還可以指導學生上網(wǎng)與其他探究者進行交流，從而提高學生的探究能力。

總之，在高中化學探究式教學中，要特別注重這一點，學生剛開始可能不具備分析解決問題的能力，這就需要教師起到指導引導的作用，讓學生能夠逐漸的接觸化學知識并很好的利用。教師只有通過充分挖掘教材中可以探究的內(nèi)容，才能讓學生保持激情和求知欲望。

（作者單位：內(nèi)蒙古錫盟第二中學）