小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)

胡建玲

摘 要：教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，首先從作文內(nèi)容著手，是解決學(xué)生作文難，無(wú)話(huà)可說(shuō)的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)生作文效率低，內(nèi)容枯燥，其根本原因就是學(xué)生作文缺乏生活素材，要解決這個(gè)問(wèn)題就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，尋找生活化的習(xí)作內(nèi)容。豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的使用語(yǔ)言文字的能力，它是通過(guò)作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)的。作文教學(xué)是提高學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的根本途徑，對(duì)小學(xué)生個(gè)性特征的形成與發(fā)展起著重要作用。因此，按照小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律，小學(xué)生認(rèn)知和心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用有效的教學(xué)手段提高學(xué)生作文水平是優(yōu)化作文教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；小學(xué)作文

小學(xué)作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。一說(shuō)到作文，老師頭疼，學(xué)生也頭疼，學(xué)生往往有討厭作文，害怕作文的心里。其實(shí)，說(shuō)起作文，有很多的內(nèi)容可取材于生活。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。在作文教學(xué)中，我嘗試作前準(zhǔn)備指導(dǎo)、課前作文指導(dǎo)和作后修改指導(dǎo)三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，效果顯著。

一、深入生活，搞好準(zhǔn)備指導(dǎo)

作前準(zhǔn)備在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，它主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累素材的能力，使學(xué)生在觀察認(rèn)識(shí)周?chē)挛锏倪^(guò)程中，把大量的素材儲(chǔ)存在自己的腦子里，需要的時(shí)候可隨手拈來(lái)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察積累呢？我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)做起。

1.激發(fā)觀察興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇^察要讓學(xué)生有興趣。如教師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地觀察，親臨其境，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。如觀察牡丹，學(xué)生通過(guò)感知牡丹的顏色、形狀、味道有什么特點(diǎn)，學(xué)生都會(huì)留下深刻的印象。教師如果有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生多去觀察幾次，學(xué)生慢慢的掌握了觀察的方法，養(yǎng)成了觀察習(xí)慣，提高了觀察能力，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)觀察的對(duì)象就在自己身邊。

2.觀察要有序

對(duì)于比較復(fù)雜的事物，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好觀察的切主點(diǎn)?？梢詮恼w到部分，也可以從部分到整體或由上到下，由下而上或由表及里，由外到內(nèi)；或由近及遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近有順序地進(jìn)行觀察。

二、觀察要選準(zhǔn)角度，盡力接近生活

觀察要選擇小學(xué)生熟悉的事物，這就是要讓學(xué)生觀察自己身邊的或自己能夠親身感受到的事物。如課前活動(dòng)做游戲，跳皮筋，踢足球，放學(xué)回家的路上看到的、聽(tīng)到的事情，廚房里的鍋碗瓢盆交響曲，家庭成員之間的關(guān)系等，這些都是司空見(jiàn)慣的事物，教師要提出一些要求，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察，使學(xué)生積累大量的素材，就可避免“無(wú)米之炊”的苦惱了。

三、充分醞釀，加強(qiáng)課前作文指導(dǎo)

課堂作文指導(dǎo)要傳授給學(xué)生必要的作文知識(shí)。教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密配合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！币虼烁愫米x寫(xiě)結(jié)合，在改革小學(xué)作文教學(xué)中占有重要作用。

1.把傳授作文知識(shí)滲透到作文教學(xué)之中

現(xiàn)行教材是按“講讀課――閱讀課――獨(dú)立閱讀課――讀寫(xiě)例話(huà)――基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括作文訓(xùn)練）這一編排的。這是一人由導(dǎo)讀到自讀，由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練體系。因此，作文指導(dǎo)應(yīng)滲透在每節(jié)語(yǔ)文課之中。在教學(xué)工作中，每進(jìn)行一個(gè)單元的作文教學(xué)，我都根據(jù)課文本身的特點(diǎn)，本單元作文訓(xùn)練的要求各學(xué)生掌握作文知識(shí)的具體情況，確定讀寫(xiě)結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。讓學(xué)生獲得一定的作文知識(shí)。

2.發(fā)揮“習(xí)作例文”作用

“習(xí)作例文”顧名思義，就是給學(xué)生提供范題。因此教學(xué)習(xí)作例文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再組織學(xué)生討論例文的重要寫(xiě)作方法是什么，從中可以學(xué)到哪些寫(xiě)作知識(shí)，使寫(xiě)作例文真正發(fā)揮作用。

3.搞好讀寫(xiě)例話(huà)的教學(xué)

讀寫(xiě)例話(huà)，是以本單元的重點(diǎn)課文為例子，對(duì)本單元讀或?qū)懙闹R(shí)的概括和總結(jié)，是讓學(xué)生對(duì)本單元閱讀教學(xué)中所學(xué)到的讀和寫(xiě)知識(shí)的一個(gè)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生讀懂全文內(nèi)容，找出關(guān)鍵句子，牢記讀寫(xiě)知識(shí)，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，提高讀寫(xiě)能力。

四、善始善終作好作后修改指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力是語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求的，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要手段。葉老說(shuō)過(guò)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。”但傳統(tǒng)的做法是“老師改學(xué)生看”，學(xué)生處于被動(dòng)地位。老師雖然花費(fèi)了很多勞動(dòng)但收效甚微，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我讓學(xué)生根據(jù)以下方法修改文章：

1.糾正錯(cuò)別字

我指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)別字時(shí)，學(xué)生先自改再同桌改正。如遇到不知對(duì)錯(cuò)的字，可爭(zhēng)論，查字典，問(wèn)老師，切不可大概可能地寫(xiě)下去。

2.診斷病句

我經(jīng)常在學(xué)生的文章中挑出病句指導(dǎo)學(xué)生修改，從具體的例子中知道病句的病癥，改正錯(cuò)別字。標(biāo)點(diǎn)不正確，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，重復(fù)羅嗦，前后矛盾，詞序排列混亂等順序檢查修改。

3.指導(dǎo)學(xué)生修改病段

學(xué)生有了修改病句的知識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)生修改病句就容易多了。主要是讓學(xué)生注意每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成為一體。

4.指導(dǎo)修改全文

修改全文除了要修改前面的病癥外，要側(cè)重文章的條理性，內(nèi)容是否合乎題目要求，中心是否突出，思想是否健康，層次是否分明，內(nèi)容是否具體，結(jié)尾是否和開(kāi)頭照應(yīng)。

從心理學(xué)角度來(lái)講，知識(shí)的遷移有一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的能力是建立在先前獲得的能力基礎(chǔ)。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，我逐步指導(dǎo)學(xué)生修改文章，使后一步的學(xué)習(xí)在前一步的基礎(chǔ)由，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)提供鋪墊。這樣由淺入深，由易到難指導(dǎo)學(xué)生修改作文，有利于知識(shí)技能順利遷移，提高學(xué)生的作文能力。

（作者單位：貴州省大方縣對(duì)江鎮(zhèn)對(duì)江小學(xué)）