大學(xué)英語隱性課程對(duì)可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的意義

張坤杰　趙佳

摘 要：隱性課程，指學(xué)生在作為主要信息源的教學(xué)環(huán)境中無意識(shí)地獲得經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、理想等意識(shí)形態(tài)內(nèi)容和文化影響?？沙掷m(xù)性學(xué)習(xí)能力，是大多數(shù)成功的語言學(xué)習(xí)者的一個(gè)必備要素。本文嘗試從大學(xué)英語隱性課程對(duì)學(xué)習(xí)者興趣動(dòng)機(jī)，無時(shí)空限制及其對(duì)學(xué)習(xí)者情感價(jià)值觀的影響方面闡釋大學(xué)英語隱性課程教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；隱性課程；可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力

在院校教育中通常所說的課程是指有固定教材或教學(xué)內(nèi)容，在計(jì)劃授課時(shí)間內(nèi)開展教學(xué)的課程，這也是公認(rèn)的教育實(shí)施的主體部分。伴隨這種顯性課程進(jìn)行的，還有一種非正式的，未有界定教學(xué)內(nèi)容的課程，即隱性課程，又稱隱形課程，隱蔽課程，潛在課程等（任友群2001）。一般來說，隱性課程包括物質(zhì)情境（ 學(xué)?；虬嗉?jí)的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級(jí)氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習(xí)慣、禮儀）等。

一、隱性課程的研究發(fā)展

隱性課程這一術(shù)語據(jù)考最初由美國學(xué)者杰克遜（P. Jackson）在其著作《教室中的生活（Life in Classrooms）》（1968）中明確提出并使用。而顯性課程和隱性課程這對(duì)相對(duì)概念最初出現(xiàn)在布盧姆（B. Bloom）《教育的無知（Innocence in Education）》（1972）一書中。布盧姆認(rèn)為，隱性課程的主要目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，也與學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的品質(zhì)以及社會(huì)品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的組織方式、人際關(guān)系等社會(huì)學(xué)、文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的因素對(duì)于學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀的形成，具有強(qiáng)有力的持續(xù)影響。

隱性課程從人類文明中出現(xiàn)教育教化伊始就是客觀存在并貫穿學(xué)校教育始終。學(xué)生從學(xué)校的組織和制度的特性中習(xí)得了價(jià)值、規(guī)范和態(tài)度，學(xué)校在無形中完成了社會(huì)化，服從、溫順的訓(xùn)練，階級(jí)結(jié)構(gòu)的維持等功能。因此，沃勒（W. Waller）早在1932年就在《教學(xué)社會(huì)學(xué)（The Sociology of Teaching）》一書中提出了學(xué)校文化（school culture）的概念，在我國也常稱之為校園文化。這可以看作是教育學(xué)者最早涉及隱性課程因素的研究。

如美國著名教育學(xué)家杜威所說，也許對(duì)教育的最大誤解就是認(rèn)為人只學(xué)習(xí)他正在學(xué)的東西。也就是說，他認(rèn)為從態(tài)度、愛憎等方面表現(xiàn)出來的間接學(xué)習(xí)可能而且經(jīng)常比具體的授課內(nèi)容更重要。

另外，我國學(xué)者班華（1989）認(rèn)為，隱性課程是課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的， 通過受教育者無意識(shí)的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。唐曉杰（1988）認(rèn)為隱性課程是指學(xué)校（ 含班級(jí)） 社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)以用學(xué)校正規(guī)課程有意或無意地傳遞給學(xué)生的價(jià)值、態(tài)度、信仰等非學(xué)術(shù)性的知識(shí)。

基于中外學(xué)者對(duì)隱性課程的研究，我們可以看出，早期的隱性課程研究更多的是從社會(huì)學(xué)的行為意識(shí)模式的角度出發(fā)，研究對(duì)象也多是中小學(xué)階段學(xué)生，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀形成階段受到學(xué)校環(huán)境的影響。而面對(duì)高等教育階段的研究對(duì)象，其研究的重心仍然是圍繞研究對(duì)象在低齡階段對(duì)其施加的隱性課程對(duì)其影響的追蹤。而隨著教育學(xué)者對(duì)隱性課程研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)隱性課程發(fā)生作用的影響遠(yuǎn)大于意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀形成之本身。

二、大學(xué)英語隱性課程對(duì)學(xué)習(xí)者可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的意義

就語言學(xué)習(xí)而言，可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力是大多數(shù)成功的語言學(xué)習(xí)者的一個(gè)必備要素。在顯性課程有明確陳述的，并要在測(cè)試中考核的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，其實(shí)施過程中的隱性課程更能對(duì)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建起到關(guān)鍵性作用。接受蘊(yùn)涵在學(xué)校的各種情境中，存在于參與者內(nèi)在素質(zhì)之中，與參與者的個(gè)人經(jīng)歷，修養(yǎng)，知識(shí)積淀，意識(shí)等抽象因素相關(guān)的隱性課程所涵蓋的一切更能促進(jìn)，延緩或阻止學(xué)習(xí)者樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)特有的學(xué)習(xí)興趣。這種影響和作用是不可以任何規(guī)章制度，教材等加以限定和規(guī)定的，它伴隨著顯性課程的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)出現(xiàn)，其影響難以預(yù)期，因此也更值得課堂實(shí)踐者加以關(guān)注、參悟、領(lǐng)會(huì)并以各自可能的方式引導(dǎo)促成學(xué)習(xí)者構(gòu)建可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力。

具體來說，大學(xué)英語隱性課程對(duì)學(xué)習(xí)者可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力構(gòu)建的意義有三：

其一，大學(xué)英語隱性課程對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其形成正確的學(xué)習(xí)策略都有十分重要的作用。

隱性課程在英語教學(xué)中的體現(xiàn)，主要指英語教師的教法，教態(tài)，對(duì)教材輔助材料的選擇，對(duì)課前任務(wù)的設(shè)定，以及與學(xué)生的互動(dòng)。其內(nèi)容是存在于教學(xué)參與者的潛在素質(zhì)中，在教師與學(xué)生共同展開的課堂授課中所體現(xiàn)出來的參與者的經(jīng)歷、修養(yǎng)、知識(shí)、意識(shí)等抽象的內(nèi)在因素都構(gòu)成了隱性課程因素。隱性課程與顯性課程，盡管兩者外在表現(xiàn)形式有所差別，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容及結(jié)果卻是相輔相成的。隱性課程對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其形成正確的學(xué)習(xí)策略都有十分重要的作用。

其二，積極有效的大學(xué)英語隱性課程有助于學(xué)習(xí)者突破時(shí)空限制展開語言學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語課程是一門語言的教與學(xué)，我國的語言研究者張國揚(yáng)、朱亞夫（1996）曾提到理想的外語教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸在使用目標(biāo)與的環(huán)境之中，其中語言教學(xué)所重視的語言環(huán)境的營造僅僅依靠課堂內(nèi)的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多沒有出國經(jīng)歷的英語學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，個(gè)人所學(xué)英語知識(shí)在任何求學(xué)階段都不僅局限于教師課堂所授內(nèi)容，隱性課程的無時(shí)空限制可以最大程度地促進(jìn)課堂教學(xué)中效果的提升，把語言學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣，從而使語言學(xué)習(xí)成為一生的學(xué)習(xí)行為。

其三，大學(xué)英語隱性課程應(yīng)對(duì)學(xué)員情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成起到積極的引導(dǎo)作用，反作用于其可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)。

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值現(xiàn)已是新課改明確提出的三維目標(biāo)，是一種更為廣泛的人為涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加說教的結(jié)果，而是通過一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。大學(xué)英語教學(xué)所衍生的隱性課程可以幫助教員學(xué)員達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，任何院校不需要也不可能專門為此設(shè)置一門課程。其中情感態(tài)度既是學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是教育的目標(biāo)。在大學(xué)英語的教學(xué)中教師可通過各種各樣問題的設(shè)置，對(duì)學(xué)生回答的點(diǎn)評(píng)，影響引導(dǎo)學(xué)生的行為傾向，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，陶冶其愛己、愛校、愛國等情感，幫助他們?yōu)樾纬烧_的科學(xué)價(jià)值觀打好基礎(chǔ)，而這種積極的價(jià)值觀反過來也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)起到良性作用。

綜上所述，大學(xué)英語的教學(xué)過程通過隱性課堂突破時(shí)空限制，發(fā)生在眾多不同的環(huán)境中。教育過程中無目的的結(jié)果往往比有目的的結(jié)果更有意義。大學(xué)英語隱性課程是學(xué)習(xí)者可持續(xù)性語言學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建過程中一個(gè)必要且重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中還需要教學(xué)參與者和管理者探討行之有效的策略以期把語言學(xué)習(xí)變成一個(gè)終生的過程。

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作者簡介：

張坤杰（1978— ），女，碩士，海軍大連艦艇學(xué)院講師。研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。

（作者單位：海軍大連艦艇學(xué)院基礎(chǔ)部外語教研室）