小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)及對(duì)策

李淑梅

摘 要 通過對(duì)小學(xué)應(yīng)用題的題目素材、出題形式以及教學(xué)方法進(jìn)行分析，得出應(yīng)用題應(yīng)題材生活化，教學(xué)形式多樣化，教學(xué)方式合理化，從而符合數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得應(yīng)用題教學(xué)成為充滿活力的過程。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用題 現(xiàn)狀分析 對(duì)策方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0051-02

眾所周知，應(yīng)用題教學(xué)不但可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，所以其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直處于重要的地位，但是長期以來缺乏有效地教學(xué)方法，使之成為困擾師生的一個(gè)難題，那應(yīng)用題教學(xué)面臨什么樣的問題？解決的途徑又有哪些？

一、應(yīng)用題教學(xué)面臨的問題

（1）題材遠(yuǎn)離生活實(shí)際

由于教材的編寫及其使用會(huì)有穩(wěn)定性，加上部分編者對(duì)以往教材的引用，使得在例題及其習(xí)題的設(shè)計(jì)無法與時(shí)代同步，部分已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容和數(shù)據(jù)仍然出現(xiàn)在教材中，缺乏時(shí)代氣息。而且題干內(nèi)容很多遠(yuǎn)離小學(xué)生實(shí)際生活，趣味性不強(qiáng)，不但無法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。此外，編者出題多以城市場(chǎng)景為主，忽略了城鄉(xiāng)教育的差距，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)題意難以理解。

（2）出題及其授課形式過于單一

教材編寫人員受到傳統(tǒng)應(yīng)用題影響，出題條件總是充足而無多余條件，這種條件的完備性容易禁錮孩子的思維，也無法更加有效地與其他學(xué)科產(chǎn)生有效的聯(lián)系。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)不像語文知識(shí)那樣聲情并茂，純文字的出題形式會(huì)增加題目的抽象性，使得學(xué)生難以把握問題特征和關(guān)鍵點(diǎn)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂形式是板書、教材加簡單模型，這樣沉悶的授課方式也無法放飛孩子的想象力。

（3）教課方法趨于“類型化”

越來越多的老師傾向?qū)ふ医?jīng)典例題，整理出公式或關(guān)系式讓學(xué)生記憶。誠然在一定程度上能夠發(fā)展解題技能，提高解題速度，但這種教學(xué)方法使得學(xué)生解決問題時(shí)不是思考情境中的問題與數(shù)學(xué)意義的聯(lián)系，而是死扣記憶的題材類型，而且大部分老師對(duì)類型題目剖析也不夠透徹。

二、應(yīng)用題教學(xué)方法

（1）教學(xué)題材生活化

課程新標(biāo)準(zhǔn)指出將課程學(xué)習(xí)與了解現(xiàn)實(shí)世界以及學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合地域差異、城鄉(xiāng)差異把教學(xué)題材變成身邊的題材。比如要制造孩子們喜歡的牛奶咖啡，比例是5：3，如果牛奶用120毫升，那么咖啡應(yīng)該用多少？這樣讓孩子們有回家做該飲品的沖動(dòng)，只有學(xué)生能運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)自主探索來學(xué)習(xí)，才能更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，也能夠讓學(xué)生記憶深刻、主動(dòng)活潑。

（2）呈現(xiàn)形式多樣化

傳統(tǒng)型數(shù)學(xué)試題條件和問題設(shè)置呆板，使得學(xué)生在框定的條件下不容易發(fā)散思維。比如在學(xué)習(xí)三個(gè)數(shù)量相比較的應(yīng)用題，我設(shè)置了這么一個(gè)題目：超市里有礦泉水140瓶，可樂比礦泉水少30瓶，優(yōu)酸乳是礦泉水的2倍，那么優(yōu)酸乳有多少瓶？結(jié)果有近四成的學(xué)生很自信的列出（140Ha30）？=220（瓶）的答案。由此可知標(biāo)準(zhǔn)化條件已經(jīng)在很多學(xué)生當(dāng)中形成思維定勢(shì)，因此我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些條件多余或者結(jié)果多樣的開放型題目，以提高表格、對(duì)話等形式的比例。此外，簡單的模型和板書介紹不容易給小學(xué)生以直觀的感受，相比來說ppt課件就容易展示復(fù)雜條件及過程，使學(xué)生能夠達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)方式科學(xué)化

教學(xué)方式科學(xué)化就是要更有效地幫學(xué)生明確解題思路，這也是教學(xué)模式改革的主要目標(biāo)。

①培養(yǎng)學(xué)生正確的審題習(xí)慣，提高學(xué)生的理解能力。解答應(yīng)用題的首要條件是準(zhǔn)確理解題意，很多學(xué)生在看到應(yīng)用題后都沒有把題目讀完整就依據(jù)自己之前的印象來解題。所以我會(huì)要求學(xué)生在讀題的時(shí)候用不同顏色的筆把問題和條件標(biāo)注出來。

②教授學(xué)生必要的分析方法。綜合法和分析法是常用的兩種方法，綜合法指由已知條件出發(fā)進(jìn)行分析推導(dǎo)出所有可以求的問題。比如甲筐水果有200個(gè)，乙筐比甲筐水果多40個(gè)，那么甲乙筐共多少個(gè)水果？可以由已知的甲庫水果個(gè)數(shù)及其甲乙數(shù)量關(guān)系得出乙筐水果數(shù)量進(jìn)而得出兩庫水果總和等問題，并不是單純?yōu)榱私鉀Q最終問題而分析條件。分析法，是由所應(yīng)求的問題出發(fā)進(jìn)行分析，先考慮為了解決這個(gè)問題需要哪些條件，據(jù)此去找尋其中的已知條件和未知條件，直到所有未知條件都能夠被發(fā)現(xiàn)。如該題所示，要求兩筐一共多少水果？因此必須知道兩個(gè)條件（甲筐有的和乙筐有的）？題中列出的條件哪個(gè)是已知的（甲筐有的），哪個(gè)是未知的（乙筐有的），應(yīng)先求什么（乙筐水果200+40=240），然后再求什么（兩筐共有多少水果240+200=440）。逐漸的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生邏輯思維更清晰。

③指導(dǎo)學(xué)生混淆點(diǎn)分析。上面介紹在學(xué)生讀題的時(shí)候要標(biāo)寫出自己的看題想法，以便老師更好的指導(dǎo)易混淆點(diǎn)。比如除和除以之間的區(qū)別；見到倍數(shù)就必須想乘法等不合理想法。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，每做完一道題后，進(jìn)一步解剖題干、挖掘其等量關(guān)系，并進(jìn)一步總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。例如做完關(guān)于相遇的問題后思考總結(jié)：相遇問題經(jīng)常出現(xiàn)的等量關(guān)系是什么？相遇問題通常該如何列式計(jì)算？它與“追及問題”有什么異同等等？

希望作為教師的我們不斷地研究教材，悉心琢磨，探索更有效率的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 陳 利）