讓復(fù)述訓(xùn)練從“走過場”變得“有實效”

梁月金

摘 要 如何才能讓學(xué)生樂于復(fù)述并有實效？轉(zhuǎn)變復(fù)述方式，授予多種方法，才能使學(xué)生復(fù)述訓(xùn)練真正有實效。

關(guān)鍵詞 復(fù)述 訓(xùn)練 方式 方法

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0018-02

在最近的作文復(fù)述訓(xùn)練一些課例中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：教師朗讀完語言材料后，課堂一片寂靜，偶爾有一兩個學(xué)生在老師的“逼迫”下站起來勉強復(fù)述，有的支支吾吾、斷斷續(xù)續(xù)；有的則是寥寥幾句概括課文內(nèi)容；有的在老師的“穿針引線”下續(xù)半句補半句。復(fù)述訓(xùn)練成為教學(xué)過程中的“走過場”，難見實效。

造成這種現(xiàn)象的原因是什么？隨著課堂觀察的深入，我發(fā)現(xiàn)，很多復(fù)述訓(xùn)練中，教師一味地強調(diào)學(xué)生要復(fù)述原文中的語句，只提要求，沒有方法，沒有策略，機械地復(fù)述使學(xué)生容易厭倦和抗拒。如何才能讓學(xué)生樂于復(fù)述并有實效？我認(rèn)為應(yīng)該從形式和方法上作改變。

一、改變復(fù)述方式

例文有特定的敘述人稱與順序，轉(zhuǎn)換人稱或者變換敘述的方式，會讓學(xué)生有新鮮感。讓學(xué)生融入課文角色，參與創(chuàng)造，進(jìn)行想象，使其感興趣，愿意說，喜歡說，并且在換位復(fù)述中體會到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。如：《鄉(xiāng)下人家》一文，語言樸實生動，清新秀美，呈現(xiàn)出自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，作者還通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)感情。訓(xùn)練復(fù)述時，可以抓住“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”這句話大做文章。

師：“現(xiàn)在你就是那一顆鮮嫩的春筍，一場春雨過后，你從土里探出頭來。你看到了什么？想到什么？會說些什么？可以用文中的語言，可以加入自己的想象?！?/p>

生：“我是一顆春筍，春雨過后，我從土里探出頭來，一看！身邊全是大哥哥、大姐姐。它們長得細(xì)長、挺拔。”我對他們說：“你們長得這么高，一定看得很遠(yuǎn)吧，能和我說說你們看到了什么嗎？”大哥哥說：“我看到的景色可美了！前面有一條美麗的小河，鴨子們在河中戲水、覓食……”我羨慕地說：“我也要快快長大，只有長高了，才能看到更美的風(fēng)景?！?/p>

換角色進(jìn)行復(fù)述，取得了意想不到的效果，不僅拉近了學(xué)生與例文的距離，而且能真正做到將文中的語句變成學(xué)生自己組織的語言，訓(xùn)練了學(xué)生運用語言、組織語言的能力，同時豐富學(xué)生的想象力。

其實教材里有大量這樣可以做“文章”的課文。如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》，可以讓學(xué)生把自己當(dāng)成是“爬山虎的腳”，結(jié)合課文內(nèi)容自述：爬山虎是植物界的攀爬高手，我就是長在爬山虎身上的腳……“山重水復(fù)疑無路，柳暗花時又一村”，轉(zhuǎn)變方式，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生改變?nèi)朔Q、變換敘述順序，變機械的復(fù)述為一種創(chuàng)造與享受，使得學(xué)生樂于進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，真正達(dá)到良好的訓(xùn)練效果。

二、授予復(fù)述方法

1.關(guān)鍵詞抽取法。用關(guān)鍵詞抽取法指導(dǎo)復(fù)述，既可以幫助學(xué)生把握文章的精髓，降低復(fù)述的難度，同時又為學(xué)生留下了表達(dá)的空間。我在教學(xué)三年級上冊《盤古開天地》一文，復(fù)述盤古“開天辟地”，抽取描寫盤古動作的詞語：掄起、猛劈、頂著、蹬著、上升、下降、升高、下沉。讓學(xué)生緊扣詞語想象畫面，邊看邊想、擴詞成句、串句成段、連段成篇、步步擴展、練習(xí)復(fù)述。這樣不但能讓學(xué)生更容易把握文章的主要內(nèi)容，為復(fù)述做好準(zhǔn)備，同時也讓學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提升。

2.列表填空法。列表填空法能提煉課文的主要內(nèi)容和脈絡(luò)，尤其對篇幅較長的課文來說更為合適，便于學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，又可以顯示出各部分之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生短時間內(nèi)理解與記憶。如：四年級下冊《文成公主進(jìn)藏》，借助表格，復(fù)述文成公主進(jìn)藏時遇到的神奇的事。通過對表格的填空，學(xué)生不僅迅速掌握了故事的內(nèi)容，牢記了故事之間的聯(lián)系，理解了文章的思想，也為后面的復(fù)述全文奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.文本擴充法。這樣的復(fù)述難度較高，它不是對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，復(fù)述的同時充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。如：五年級上冊《嫦娥奔月》，嫦娥在蓬蒙的威逼下，是如何周旋的？課文簡略了這一過程的描寫。教學(xué)時，可以指導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行情節(jié)擴充。抓住描寫蓬蒙動作的詞語，理解他的兇殘、奸詐、貪婪，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語言、心理描寫，刻畫人物形象。在這個靈動的過程中，學(xué)生悟得了抓住人物描寫烘托人物個性的寫法。這樣的復(fù)述訓(xùn)練過程既激活了學(xué)生的求異思維，又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

4.圖片觀察法。圖片的出示，能使文章內(nèi)容更為直觀形象，便于學(xué)生理解文章，讓冗長的文章變得簡單明了。觀察圖片進(jìn)行復(fù)述，可以豐富學(xué)生想象的空間，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如《盤古開天地》一文中，學(xué)習(xí)語段“……頭頂著天……腳蹬著地……升高……下沉……”時，指導(dǎo)學(xué)生用課文的語言來復(fù)述插圖的內(nèi)容，圖文結(jié)合，學(xué)生的復(fù)述也變得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁棟輝.作文教學(xué)之光——我與作文復(fù)述訓(xùn)練教學(xué)的研究[M].桂林：漓江出版社，2013.

（責(zé)任編輯 陳 利）