高中體育教學(xué)模式與實(shí)施探討

顏超

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中體育受到重視，并要求教師在教學(xué)中使用多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，引導(dǎo)學(xué)生如何去適應(yīng)社會(huì)。但在體育教學(xué)中實(shí)施多種教學(xué)方法的時(shí)候有些問題需要教師注意。

【關(guān)鍵詞】高中體育 教學(xué)模式 注意方面

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.136

根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育、面向未來的需要，學(xué)校體育必須突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的思想，引導(dǎo)學(xué)生如何去適應(yīng)社會(huì)。實(shí)現(xiàn)從以競(jìng)技為主的教學(xué)目標(biāo)向強(qiáng)身健體、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)及終身體育的意識(shí)和能力的多元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

一、高中體育教學(xué)模式

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指在同一選項(xiàng)中，根據(jù)學(xué)生水平等實(shí)際情況分成若干不同的教學(xué)層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方法，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的課堂教學(xué)組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種重要手段。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)提出，體育新課程要關(guān)注地區(qū)和個(gè)體差異，保證每一個(gè)學(xué)生都受益。如何落實(shí)關(guān)注個(gè)體差異，是體育教學(xué)面臨的新問題。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑。對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層，貫徹因材施教的原則。對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層取用自愿性原則。在每節(jié)課的上課之前，體育教師公布不同組別的要達(dá)到的目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生自己選擇加入的層次，如果發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己，可轉(zhuǎn)入其他層次學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層是指不同水平層次的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)分層可分為學(xué)年目標(biāo)分層、學(xué)期分層、單元目標(biāo)以及課堂目標(biāo)分層，下一層次目標(biāo)是上一層目標(biāo)的具體化，下層為更好地實(shí)現(xiàn)上一層次目標(biāo)服務(wù)，最終為達(dá)成課程總目標(biāo)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，確定不同層次的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)，因此.一旦確定層次目標(biāo)，就必須圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容。

在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)高水平的層次一般以認(rèn)知性知識(shí)、意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)整體配合作為教學(xué)內(nèi)容；中等層次則以個(gè)別技術(shù)的提高、完整性技術(shù)的熟練性作為教學(xué)內(nèi)容，以形成正確的動(dòng)作定型；低水平的學(xué)生則以單個(gè)技術(shù)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以打基礎(chǔ)為主。因此.學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的。在課堂考核或期末考核時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行區(qū)別性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)層次不同而不同，高水平層次可執(zhí)行較高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，低水平層次則可適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）理論+實(shí)踐模式

理論實(shí)踐模式是指師生在共同學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的理論研究解決實(shí)際問題，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)課程的理論價(jià)值培養(yǎng)其綜合能力的一種教學(xué)模式。該模式以“理論+實(shí)踐”既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的特征為框架，明確揭示了在一個(gè)完整的教學(xué)過程中應(yīng)包含“理論”與“實(shí)踐”這兩個(gè)不可分割的哲學(xué)范疇。理論一實(shí)踐模式追求的是一種理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即在理論與實(shí)踐的結(jié)合中使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的理性與感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、掌握了研究性課程的理論體系之后，才能步入實(shí)踐過程，并以所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐.從而加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。

（三）問題探討模式

“問題探討模式”是指在課堂上通過對(duì)典型的、能給人以啟迪的問題（或案例）的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，即教學(xué)過程更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與探討，使之在探討的過程中逐漸形成對(duì)問題進(jìn)行解剖的思維品質(zhì)與習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的思維能力。研究性學(xué)習(xí)在某種程度上說就是解決問題的學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不是讓學(xué)生理解、記憶的教材，而是一些需要學(xué)習(xí)、探討、解決的問題。問題（或教案）可以由教師選擇也可以由學(xué)生提供。由于受傳統(tǒng)教育的影響，教師在課堂上過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，學(xué)生缺乏對(duì)問題的獨(dú)立思考與探討，而研究性學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、進(jìn)行思考和探索新知識(shí)。

（四）自主性體育教學(xué)

傳統(tǒng)的體育活動(dòng)課模式既然不受學(xué)生的喜愛，那么改革活動(dòng)課模式勢(shì)在必行，應(yīng)以課程改革為促進(jìn)劑、潤(rùn)滑劑，明確健康第一的真諦，充分發(fā)展學(xué)生參與活動(dòng)的自主體。學(xué)生自主支配的自主性活動(dòng)模式實(shí)施即活動(dòng)課從開始就由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，選擇活動(dòng)內(nèi)容，憑能證明自己身份的各種證件（身份證、學(xué)生證、團(tuán)員證等）到器材室借用器材，憑證取物，一證一物，不限場(chǎng)地，一切由學(xué)生自主處理?；顒?dòng)中途改變興趣可調(diào)換器材或按體能終止活動(dòng)，提前歸還器材，在歸還器材時(shí)領(lǐng)回自己的身份證件。

自主性體育活動(dòng)課模式最大的特點(diǎn)是，學(xué)生的自主體得到了充分的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀念、參與全民健身活動(dòng)有著不可低估的作用和意義。自主性體育活動(dòng)課模式的另一個(gè)觀念的立足，就是運(yùn)動(dòng)需要提倡，但不能強(qiáng)制。對(duì)學(xué)生而言，喜歡運(yùn)動(dòng)的程度是不一樣的。傳統(tǒng)的活動(dòng)課，把一些不喜歡運(yùn)動(dòng)或不喜歡某一運(yùn)動(dòng)的學(xué)生禁錮住了，使他們的身心受到了損傷，違背了學(xué)校教育要樹立健康第一的宗旨。因此，活動(dòng)課給予學(xué)生自主，學(xué)生各自的喜好都能得到充分發(fā)揮，喜歡運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)喜歡比賽的比賽，喜歡欣賞的可觀賞比賽，喜歡散步的可以散散步，各求所好，各盡所能，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主體，新課程理念得到了體現(xiàn)和拓展。

二、實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）需要建章立制、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

成立以校長(zhǎng)為首的，有教導(dǎo)主任、德育主任參與，班主任、學(xué)生代表參加的領(lǐng)導(dǎo)小組。優(yōu)先安排體育課程表，建立學(xué)習(xí)制度、教研制度、例會(huì)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作尤其是體育教學(xué)的管理與指導(dǎo)，使教學(xué)改革工作科學(xué)化、有序化。

（二）運(yùn)用反饋信息，不斷調(diào)整

在教學(xué)過程中要通過教學(xué)反饋信息及對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果的反饋，及時(shí)總結(jié)改革中的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足與欠缺，使教學(xué)改革工作良性發(fā)展。這種體育課教學(xué)對(duì)教師的專項(xiàng)業(yè)務(wù)要求更高了，教師的工作量比以往增大了，所以，面對(duì)挑戰(zhàn)，每位體育教師要把體育教育視為一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，善于從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從紛繁復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思與總結(jié)，努力提高教育教學(xué)能力。

總之，學(xué)校體育有它的特殊性，應(yīng)把課改理念拓展延伸。對(duì)活動(dòng)課加以改造，能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，使其形成終身體育意識(shí)。自我展現(xiàn)的課堂情景和氣氛提高了學(xué)生在教學(xué)情景中的自我表現(xiàn)與創(chuàng)新。