試論職業(yè)指導(dǎo)在推動更高質(zhì)量就業(yè)中的作用和重要性

宋業(yè)繄

[摘 要] 就建立專職的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍、拓寬資金來源渠道、加大投入力度、豐富原有的職業(yè)指導(dǎo)模式以便形成全方位服務(wù)的良性引導(dǎo)等方面深入討論如何更好地解決中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)問題，提高其就業(yè)質(zhì)量，提升其職場競爭力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，從根本上滿足勞動力市場對較高素質(zhì)勞動者的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)指導(dǎo)；中職生；就業(yè)質(zhì)量

[中圖分類號] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0162-02

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技術(shù)技能人才任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，其專業(yè)設(shè)置力求與區(qū)域產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）對人才的發(fā)展需求相接軌，表現(xiàn)出了鮮明的職業(yè)性和社會性。從教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，全國中等職業(yè)學(xué)校（含普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)、成人中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校等）2013年畢業(yè)生總數(shù)為607.46萬人，其中就業(yè)學(xué)生數(shù)為588.07萬人，就業(yè)率為96.81%?？此茢?shù)據(jù)非常喜人，其實(shí)這個(gè)數(shù)據(jù)的背后存在著一些較為突出的問題：（1）中職生就業(yè)率較高，而就業(yè)對口率較低；

（2）中職生就業(yè)穩(wěn)定性差，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、誠信態(tài)度等職業(yè)道德有待提高；（3）中職生缺乏合理的、較為長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃；（4）中職生職業(yè)轉(zhuǎn)換及適應(yīng)能力較弱，綜合競爭力的后勁不足。近年來，新一輪的工業(yè)變革和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，對技術(shù)技能人才的需求和要求也在發(fā)生變化，職業(yè)崗位越來越強(qiáng)調(diào)勞動者的靈活性、創(chuàng)造性和承擔(dān)各種任務(wù)的能力，強(qiáng)調(diào)勞動者的綜合素養(yǎng)和職業(yè)意識，使得上述存在的問題顯得更為突出。

一、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

如何更好地解決中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)問題，提高其就業(yè)質(zhì)量，提升其職場競爭力，從而實(shí)現(xiàn)其更高質(zhì)量的就業(yè)，從根本上滿足勞動力市場對較高素質(zhì)勞動者的需求，這是時(shí)代對職業(yè)指導(dǎo)的必然要求。但是，職業(yè)指導(dǎo)在中等職業(yè)學(xué)校中的現(xiàn)狀卻是不盡如人意的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)指導(dǎo)的工作模式不清晰

職業(yè)指導(dǎo)只有與職業(yè)介紹、職業(yè)教育培訓(xùn)形成“三位一體”的密切關(guān)系，才能發(fā)揮更大的作用。但是在中職學(xué)校中，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的部門多與招生部門或與學(xué)生管理、培訓(xùn)鑒定等部門合署辦公，屬于“兩個(gè)牌子一套人馬”的行政部門。而負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的教師屬于“通識類”——公共基礎(chǔ)課程教學(xué)部

門，負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)的教師又隸屬于專業(yè)科教學(xué)部門。各機(jī)構(gòu)各環(huán)節(jié)間各自為政，不僅造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，且無法形成系統(tǒng)合理的培養(yǎng)體系，容易出現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)交叉或者脫節(jié)斷裂等

現(xiàn)象。

（二）職業(yè)指導(dǎo)的觀念滯后

職業(yè)指導(dǎo)作為一個(gè)為求職者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的一個(gè)過程，其融合了心理學(xué)、法學(xué)、組織行為學(xué)等多方面的內(nèi)容。而在中職校中從事與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作的教師大多是“校校對接”型的非科班出身——從大學(xué)畢業(yè)后直接到中職校任教，缺乏對職業(yè)指導(dǎo)的社會實(shí)踐性的了解，并且多數(shù)未經(jīng)過系統(tǒng)、專門的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，對中職生這一特殊群體的職業(yè)指導(dǎo)的方法和理念多為實(shí)踐中摸爬滾打，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，表現(xiàn)出了“教科書化”和陳舊化。

（三）缺乏專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)測評工具

“測評”是基于一定的理論和研究，科學(xué)地通過量化的方式對參評人員的能力水平及傾向、個(gè)性特點(diǎn)和行為特點(diǎn)等所表現(xiàn)出來的特征進(jìn)行分析和判定。通過已經(jīng)形成的系統(tǒng)、科學(xué)、客觀的測評工具能夠幫助被測評的學(xué)生對自身的興趣、性格、能力、價(jià)值取向、行為習(xí)慣等與職業(yè)、適應(yīng)能力相關(guān)的個(gè)人特征形成認(rèn)識。這一過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性可以提高被測評學(xué)生自我認(rèn)識的準(zhǔn)確性，提供給職業(yè)指導(dǎo)人員更有針對性的結(jié)論，為被測評的學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供更科學(xué)的參考意見，形成更準(zhǔn)確客觀的評價(jià)。但是中職校中多沒有購買此類工具，或者購買了此類工具，沒有專職的教師團(tuán)隊(duì)針對系列測評的結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，并納入學(xué)生成長檔案進(jìn)行合理應(yīng)用。

二、改善中職校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀的建議

通過建立系統(tǒng)的中職校職業(yè)指導(dǎo)體系，充實(shí)專業(yè)的師資力量，加大建設(shè)的投入力度，改善中職校當(dāng)前的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀，將會更加有效地提高中職生作為職場新鮮人的就業(yè)競爭力，幫助其更加迅速地找準(zhǔn)與自身性格、能力相匹配的工作崗位，形成牢固的職業(yè)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯的科學(xué)合理規(guī)劃和持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

（一）建立專職的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心

將學(xué)校中的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)與學(xué)生管理、招生、培訓(xùn)鑒定等行政管理部門相剝離，建立專職的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心。改變以往各部門職能交叉，指導(dǎo)內(nèi)容重復(fù)或與實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象；改變以往“校園招聘會”“面試技巧講座”等畢業(yè)季出現(xiàn)的突擊型的、內(nèi)容形式單一的工作模式。通過對中職生就業(yè)指導(dǎo)的全局設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排，形成“一條主線，全程貫穿”的工作思路，提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實(shí)效性?！耙粭l主線”即以就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心為平臺，選派專門的教職員工負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，理清職責(zé)交叉點(diǎn)，明確分工，建立系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系?！叭特灤奔醋龊萌雽W(xué)前、學(xué)習(xí)中、頂崗實(shí)習(xí)期、畢業(yè)后的全套就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，讓學(xué)生在入學(xué)前，選擇專業(yè)時(shí)即可了解該行業(yè)職業(yè)發(fā)展前景和職業(yè)群情況；在學(xué)習(xí)中，能根據(jù)就業(yè)形勢、工作描述的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“老師要我學(xué)”自覺轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，結(jié)合自身特點(diǎn)，個(gè)性化制定職業(yè)生涯規(guī)劃；第三學(xué)年，通過升學(xué)指導(dǎo)或者通過密切跟蹤頂崗實(shí)習(xí)情況，搭建人才成長的多向“立交橋”，擴(kuò)展職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，延伸職業(yè)指導(dǎo)的范圍。

（二）建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

整合相關(guān)部門中從事學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的師資力量，充實(shí)職業(yè)指導(dǎo)的教師隊(duì)伍。對學(xué)生部門、就業(yè)部門、公共基礎(chǔ)課程（主要指職業(yè)生涯規(guī)劃課程）等部門從事與學(xué)生就業(yè)服務(wù)、教育相關(guān)的教師進(jìn)行人員梳理。通過“送出去、請進(jìn)來”的方式，加強(qiáng)其職業(yè)指導(dǎo)的業(yè)務(wù)能力。“送出去”即分批次選派教師參加職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的咨詢與指導(dǎo)、信息采集與處理、職業(yè)素質(zhì)測評、職業(yè)設(shè)計(jì)和幫助實(shí)施等職業(yè)指導(dǎo)的工作方法；前往職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練開展得活潑有素的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩活動?！罢堖M(jìn)來”即制定《兼職教師管理辦法》，完善現(xiàn)有招聘管理制度等，通過邀請高級職業(yè)指導(dǎo)師、企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人、人才市場主管等專家入校執(zhí)教，開闊教師的視野，轉(zhuǎn)換教師指導(dǎo)的角度，從勞動力市場需求方的呼聲中摸索學(xué)校就業(yè)服務(wù)提升的途徑和方法，形成“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度和良好的師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，不斷增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的核心競爭力。

（三）拓寬資金來源渠道，加大投入力度

職業(yè)指導(dǎo)工作的順利開展建立在硬件環(huán)境扎實(shí)搭建的基礎(chǔ)上。建議緊密圍繞社會發(fā)展的實(shí)際需要，廣泛收集勞動力市場的反饋信息，通過與“訂單培養(yǎng)”“冠名培養(yǎng)”人才的企業(yè)、熱門行業(yè)等的合作，多方面拓寬資金來源渠道，加大對職業(yè)指導(dǎo)工作的投入。建立專職的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心；設(shè)立心理咨詢室、職業(yè)咨詢室、職業(yè)測評室、就業(yè)信息檔案室等；配置可測量不同內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)測評工具，如勞動保障部開發(fā)的《CETTIC職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)》、MBTI職業(yè)性格測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試等；有目的、分批次開展職業(yè)資格培訓(xùn)費(fèi)用；分階段、分區(qū)域地對頂崗實(shí)習(xí)期及后續(xù)的職業(yè)指導(dǎo)跟蹤調(diào)查，將其納入學(xué)生成長檔案中，為中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)決策提供更為詳盡、更為科學(xué)的參考意見。

（四）改革固有職業(yè)指導(dǎo)模式，形成全方位服務(wù)的良性引導(dǎo)

以就業(yè)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變中職生的就業(yè)觀念，在既有的收集頂崗實(shí)習(xí)情況報(bào)告和召開“企業(yè)宣講會”“校園招聘會”“求職面試技巧講座”“就業(yè)形勢報(bào)告會”等基礎(chǔ)上豐富職業(yè)指導(dǎo)形式，根據(jù)指導(dǎo)階段的不同和不同求職群體的實(shí)際情況，進(jìn)行全方位服務(wù)的良性引導(dǎo)。

入學(xué)前按照學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)類別進(jìn)行相對應(yīng)的職業(yè)群介紹，幫助學(xué)生以及學(xué)生家長樹立新的就業(yè)觀，改變“非辦公室工作不做、臟累臭活不干”的職業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生及其家長擺正心態(tài)，建立合理的職業(yè)期望值，做好面向生產(chǎn)一線就業(yè)的心理準(zhǔn)備，提高學(xué)生家長的配合支持度；同時(shí)營造鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的氛圍，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)的熱情。

重視融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程。改變該課程的備課教研模式，主動與專業(yè)課程教師、公司人力資源管理人員聯(lián)系，主動與“訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)”的企業(yè)等聯(lián)系。將企業(yè)文化、工作描述、職業(yè)道德要求、崗位要求、技能素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場地，形成具有專業(yè)大類特點(diǎn)的基礎(chǔ)型課程。

畢業(yè)后的就業(yè)信息檔案記錄。學(xué)生管理人員應(yīng)積極深入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的場所中去，收集畢業(yè)生的就業(yè)愿望（如工作地點(diǎn)、期望薪酬、職業(yè)類別）、工作表現(xiàn)等頂崗實(shí)習(xí)期和畢業(yè)后的就業(yè)信息，統(tǒng)一整理形成紙質(zhì)與電子材料，在職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)信息成長檔案庫。該庫設(shè)計(jì)為開放式平臺，開設(shè)招聘面試、工作素養(yǎng)、自我提升等子窗口，將為學(xué)校掌握人力資源市場人才需求動向，向勞動力市場輸入人才、不定期進(jìn)行跟蹤職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和向新生開展更符合社會實(shí)際需求的職業(yè)指導(dǎo)提供極大的便利和良性循環(huán)的渠道。

中等職業(yè)學(xué)校相信只要清醒認(rèn)識到學(xué)生的職業(yè)競爭力就是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的外顯標(biāo)簽，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導(dǎo)是行政事務(wù)，只針對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)前指導(dǎo)等這些傳統(tǒng)、單一的職業(yè)指導(dǎo)觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大投入力度，搭建專業(yè)平臺，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，增強(qiáng)其職業(yè)道德和職業(yè)能力，必然會實(shí)現(xiàn)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的個(gè)性化指導(dǎo)，推動中職生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

田光哲，李祥偉.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)：新理論[M].中國勞動社會保障出版社，2005.