王黎
摘 要:自我意識(shí)強(qiáng),接受新鮮事物快,心理承受能力弱是當(dāng)代大學(xué)生心理的一個(gè)集中問(wèn)題,針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)新實(shí)踐課程形式,并以此作為心理教育主陣地,取得了良好的教育效果,培養(yǎng)出合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”。
關(guān)鍵詞:心理活動(dòng)課;作用
心理活動(dòng)課是當(dāng)前高職學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑和載體,是學(xué)校引導(dǎo)教師參與心理健康教育工作的切入點(diǎn)。
一、心理活動(dòng)課的概念
心理活動(dòng)課,是指以班級(jí)為單位,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需要,運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù),對(duì)全班學(xué)生實(shí)施預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育的活動(dòng)?;顒?dòng)宗旨是全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理活動(dòng)課不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展,尤其重視學(xué)生情緒、個(gè)性、人際適應(yīng)等非智力因素的培養(yǎng),側(cè)重于利用心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)自身發(fā)展?jié)撃?、自己解決成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)展性問(wèn)題,以利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的技能,促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體優(yōu)化。
在心理活動(dòng)課中,學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得理念的感悟,情感的宣泄,技能的掌握。教師對(duì)學(xué)生必須真誠(chéng)、接納、尊重和理解,是學(xué)生心靈表白的傾聽(tīng)者、自我探討的促進(jìn)者。教師通過(guò)真誠(chéng)、同感的表達(dá)與學(xué)生取得溝通,或者通過(guò)質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生改變一些固有的不合理的想法。
二、實(shí)踐課程與心理教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新
作為一所職業(yè)院校,在我院,學(xué)生就是“工作者”。無(wú)論課堂內(nèi)外,學(xué)生們不是僵化死板的“讀書(shū)”,而是進(jìn)行多元化的工作實(shí)踐。溫家寶總理在大連輕工業(yè)學(xué)??疾鞎r(shí)提出的“教、學(xué)、做不是三件事,而是一件事,在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教”。
實(shí)踐課程與心理教學(xué)相結(jié)合是知識(shí)體系傳授課堂、原理展示與模擬課堂、工學(xué)結(jié)合實(shí)際操作課堂。知識(shí)體系教授課堂主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解與教授,使學(xué)生明白知識(shí)的來(lái)龍去脈;原理展示與模擬課堂主要是通過(guò)模擬模型、錄像、幻燈展示等形式向?qū)W生們展示運(yùn)轉(zhuǎn)運(yùn)行的全過(guò)程,使同學(xué)們深刻理解并在腦子里形成行動(dòng)的思路,并按照自己的思路進(jìn)行模擬操作;工學(xué)結(jié)合實(shí)際操作課堂顧名思義就是進(jìn)行實(shí)際操作,是一個(gè)讓理論走向?qū)嵺`、進(jìn)行操作技能訓(xùn)練,使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)真正發(fā)展成為自身所具備的本領(lǐng)的過(guò)程。
三、讓心理活動(dòng)課走進(jìn)實(shí)踐課堂中
教師“在做中教”,就要求教師將職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)通過(guò)“做”示范出來(lái),再傳授給學(xué)生。教師要走下講臺(tái),進(jìn)入“車(chē)間”,成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、引導(dǎo)者、合作者,形成新型的師生關(guān)系。學(xué)生則要“在做中學(xué)”。學(xué)生在獲取知識(shí)和技能的同時(shí),要去親身經(jīng)歷、實(shí)踐各種“生產(chǎn)流程、工作流程”,去提出、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,形成動(dòng)手操作和解決問(wèn)題的能力。
職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。車(chē)間式實(shí)境課堂的三個(gè)課堂,讓學(xué)生在知識(shí)體系傳授課堂學(xué)到知識(shí)后,通過(guò)原理展示課堂再現(xiàn)知識(shí)體系傳授課堂的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶,之后進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實(shí)操、實(shí)訓(xùn),鞏固所學(xué)知識(shí),掌握技能。學(xué)生實(shí)戰(zhàn)完畢后,教師結(jié)合觀察所得對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題作為第一、第二課堂下次授課的一個(gè)重點(diǎn)。“三個(gè)課堂”依次遞進(jìn),又相互補(bǔ)充和完善,最終實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)目的。
四、提升大學(xué)生責(zé)任教育存在問(wèn)題的原因
(一)社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)社會(huì)責(zé)任及價(jià)值體系的沖擊
目前,我們正在進(jìn)行前所未有的由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代化建設(shè)。不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德標(biāo)準(zhǔn)的碰撞與融合,經(jīng)濟(jì)體制的變化必然促使文化發(fā)生深刻的變化,并沖擊社會(huì)固有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值體系,甚至有可能使社會(huì)倫理、價(jià)值體系等道德規(guī)范處于階段性的無(wú)序狀態(tài)。尤其在現(xiàn)代社會(huì)中,提倡自我,張揚(yáng)個(gè)性,張揚(yáng)權(quán)利,競(jìng)爭(zhēng)成了自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)下,不少人的思想和行為變得更具功利性,對(duì)金錢(qián)和物質(zhì)擁有的多少往往成為他們衡量個(gè)人價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。一方面,自由是現(xiàn)代社會(huì)的基礎(chǔ),尊重個(gè)性,維護(hù)合法權(quán)利是現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值體系的必然主張,也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的象征。另一方面,無(wú)限度的自由 、極端膨脹的個(gè)人主義會(huì)導(dǎo)致許多問(wèn)題的發(fā)生。因此,思想品德教育要緊跟形勢(shì),形成一種既充分展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和體現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,又能培養(yǎng)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家和民族高度負(fù)責(zé)任的精神。所以,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的責(zé)任教育,增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感勢(shì)在必行。
(二)家庭責(zé)任教育的缺失
家庭責(zé)任教育是責(zé)任教育的重要途徑。一方面,家庭責(zé)任教育具有生活化的特點(diǎn),不像學(xué)校教育途徑相對(duì)固定,而是在家庭日常生活中或家庭成員共同參與的活動(dòng)中,家長(zhǎng)利用有利機(jī)會(huì),對(duì)孩子施加道德影響,培養(yǎng)孩子的道德觀念、道德情感,訓(xùn)練孩子的道德行為。以血緣關(guān)系和深厚情感為基礎(chǔ)、為動(dòng)力,在家庭生活中進(jìn)行的教育,自然富有親情色彩,孩子的品德在生活中玉汝于成,在生活中強(qiáng)化、鞏固。另一方面,家庭責(zé)任教育具有滲透性的特點(diǎn),滲透在家庭的言論、行動(dòng)和環(huán)境之中的。孩子在與家庭成員的朝夕相處中,從父母與親友、鄰里及同事的交往中,獲得對(duì)道德觀念的理解和行為規(guī)范認(rèn)識(shí),在潛移默化、耳濡目染中受到教育。然而,我們有些家長(zhǎng)存在著明顯的重智輕德的現(xiàn)象,主要把家庭作為對(duì)孩子進(jìn)行智育的場(chǎng)所.,而且多數(shù)大學(xué)生是異地求學(xué),與家庭成員的交流溝通時(shí)間較少,方式單一,使家庭對(duì)大學(xué)生的責(zé)任教育相對(duì)較少甚至沒(méi)有,這是當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄的重要因素。
五、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生責(zé)任教育是思想政治教育的重要組成部分,目前我國(guó)大學(xué)生責(zé)任感缺失,責(zé)任意識(shí)薄弱的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮,因此,加強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任教育是高校德育建設(shè)的重要課題,多元化交叉式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感,對(duì)我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義
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