試論小學低年級趣味性英語作業(yè)的布置和設計

楊容琴

【摘 要】在平常英語作業(yè)布置或設計中，會發(fā)現作業(yè)形式較為單一，內容單調，機械重復較多，缺乏開拓性思維，學生容易產生抵觸情緒，在完成作業(yè)的過程中缺少必要的自覺性。

【關鍵詞】低年級 趣味性 布置 設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.108

作為英語教師的我們，一定深刻地體會到英語教學中作業(yè)的布置或設計是一個特別重要的環(huán)節(jié)，它是課堂教學的延續(xù)。合理的作業(yè)的布置或設計能提高學習質量，發(fā)展思維，尤其在新課改的背景下，作業(yè)課占了很大比重，而在低年級尤為突出。作業(yè)雖然對學生鞏固基礎知識具有一定的促進作用，但形式單一、機械重復的作業(yè)對于學生英語知識的積累、激發(fā)學習英語的興趣等方面造成了不良的影響。

在不斷摸索與實踐中，我試著在作業(yè)的布置或設計中關注低段學生的個性差異，整合作業(yè)內容，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新和趣味性，以此激發(fā)學生的學習興趣。怎樣布置或設計好作業(yè)，提高教學質量，成為擺在我們面前的一個重要問題，如何設計好布置好作業(yè)，使學生在寬松、和諧的學習氛圍中，動手動腦，掌握英語知識，提高英語能力，學會靈活運用英語知識。以下是本人對于低年級年級英語作業(yè)的布置與設計的一點小經驗和看法。

一、小學低年級英語趣味性作業(yè)布置或設計的意義

首先，小學低年級英語趣味性作業(yè)的布置或設計，關注學生的完成作業(yè)的過程、情感體驗以及小組合作等，更能促進學生的英語學習，做學習的主人，有助于學生的全面發(fā)展。其次，教師在探求作業(yè)如何布置與設計中，能切實了解學生到學生需要什么，能更好的調整好教學內容與教學方法。能更好的扮演教學活動的組織者、引導者、合作者，發(fā)揮好教師的導向作用。

二、小學低年級英語作業(yè)布置存在的問題

一是作業(yè)的數量多，學生自主創(chuàng)新的時間少；二是布置作業(yè)時一刀切的多，考慮學生個性差異的少；三是獨立完成的書面作業(yè)多，關注合作互動生成的作業(yè)少；四是師生獲得的信息失真的多，相互交流溝通的少。這些作業(yè)設計，總量過大，質量偏低，費時低效，極大地挫傷了學生的學習熱情，影響了學生英語素養(yǎng)的提升，使英語教學質量長期處于一個較低水平。

三、小學低年級英語趣味性作業(yè)的布置或設計優(yōu)化策略

（一）尊重個性差異，因材施教

陶行知說“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教”。每個孩子的天賦是不一樣的，他們的愛好、特長也是不同的。如果老師總是將目光停留在學生的缺點上，那么他們就很難樹立自信心，往往會灰心喪氣、怕在老師面前表現自己，對自己的缺點更加焦慮。教師應當善于發(fā)現孩子的閃光點，并給予積極指導。

因此，老師應全面掌握班上學生的學習情況，尊重其差異性。應針對學生的不同程度分層布置作業(yè)：讓學習困難的學生不覺得要求過高而產生挫敗心理；讓學有余力的學生學習得更加深入與廣泛；讓多英語成績中等的學生“跳一跳，摘到蘋果”。給學生提供選擇的機會與權力，讓學生根據自己的需要、能力、喜好選擇最適合他的作業(yè)，這樣，學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好得到鍛煉與提高。根據不同的學生，布置難易不同的作業(yè)。

（二）免除相似和單調乏味

傳統作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主，只注重于學生的寫，比較單調、乏味。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣、豐富多彩的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、練等多種形式相融合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的心理特點，把英語技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生多種感官參與活動，參與學習。

（三）聯系實際，做語言的主人

新課程標準指出：練習的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決也成為孩子解決生活實際的能力之一。問題解決與常規(guī)練習的主要區(qū)別之一是：作業(yè)著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。例如，在教學認識位置時，我把教室作為情境，讓學生認識“上下、前后、左右”，然后讓學生說一說在生活中怎樣區(qū)分左右呢？如“我用右手寫字”、“我們靠右邊走路”等，這時要及時對學生進行英語單詞教育。以找朋友的方式將每個音組合起來組成相應的單詞。如：“l(fā)eft”（左）這個單詞，由“l(fā)、e、f、t”四個學生組成。因此，在布置作業(yè)時，應多設計一些實際應用的題目，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，多些“生活味”。

（四）建立“大作業(yè)”觀念，進行星級闖關練習大比拼

就像語文一樣，英語也是一個大課堂。教師在布置作業(yè)時不應該只限于課堂上，課文中的作業(yè)，應該把眼光放遠一點，樹立英語“大作業(yè)”觀。組織一些有關英語類型的活動，比如進行星級闖關練習大比拼就是不錯的活動。

低年級的學生斗心強，喜歡比賽。教師對英語作業(yè)的設計，要有利于學生自我建構英語知識，有利于豐富學生的生活過程。教師必須進行多樣化的練習設計，使小學數學練習突破鞏固“雙基”、訓練技能的局限，著眼于激發(fā)學生學習英語的興趣，保持學生學習英語的熱情，發(fā)掘學生學習英語的潛力，讓學生在英語學習的過程中，真正成為學習的主人。星級闖關練習大比拼就起到作用。從淺入深，既配合到能力一般的同學，又滿足了能力高的同學，一舉兩得。除此之外，組織適當的英語項目比賽，使學習認真，提升較快的學生或得獎勵。從而增強學生對自己的認同感與榮譽感。

總之，小學低年級學生英語趣味性作業(yè)的布置是一個漫長、復雜而龐大的工程，是從事語文教學工作者一輩子的追求和研討的，遵循低年級學生對英語作業(yè)認知的規(guī)律，激發(fā)學生解決困難的能力，始終秉持以人文本的觀念，相信能在這條道路上愈走愈好。

參考文獻

[1]《九年義務教育全日制小學英語教學大綱（試用修訂版）》.

[2]楊麗.多元智能理論對學生評價的啟示[J].教育探索，2002，（02）.