淺談初中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)

德吉白珍

摘 要：教材是我國(guó)學(xué)校教育的主要課程資源，但它不是唯一的課程資源，新課程認(rèn)為除了課本，教師和學(xué)生也是重要的課程資源。在當(dāng)前新課程下的課堂教學(xué)中，很多教師感覺(jué)難以適應(yīng)，有的教師認(rèn)為，將教材講深講透就是完成任務(wù)。這是不會(huì)“用教材”，而僅是簡(jiǎn)單地“教教材”，本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的具體要求出發(fā)，通過(guò)列舉幾個(gè)研究性教學(xué)的方法，對(duì)新教材的教學(xué)提出自己的看法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)新教材；研究性教學(xué)

一、研究性教學(xué)的必要性

研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。我國(guó)古代偉大教育家孔子很早就提出了“因材施教”的教育理念。在初中數(shù)學(xué)課上“分層教學(xué)”恰好就是“因材施教”的具體體現(xiàn)，其最終目標(biāo)是一樣的。因此，在教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)勢(shì)在必行，教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，從根本上提高課堂效率。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。若仍采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)，必然會(huì)形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生卻連基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不好的局面，難以使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。另外，對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來(lái)越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，更有擇優(yōu)選校者，導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、打好基礎(chǔ)，為將來(lái)的高中知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊

數(shù)學(xué)是一個(gè)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，完整的知識(shí)體系才能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的漏缺，都會(huì)給以后課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)概念是何等重要。學(xué)生進(jìn)入初中以后，各科各樣的概念比小學(xué)增加很多，這對(duì)剛近初中的學(xué)生是一大挑戰(zhàn)。因此，學(xué)好概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本要求，我們務(wù)必要改變只重視公式法則，輕概念學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)方法。

我們知道“授人以魚，不如授人以漁”，教師在教學(xué)中不是讓學(xué)生去機(jī)械的背概念，套公式，而是要教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中，要在挖掘新概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解并掌握概念。新概念的引入是對(duì)已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個(gè)層次，逐步加深提高。

三、研究性教學(xué)的幾點(diǎn)方法

1.分層施教

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求。

2.自主學(xué)習(xí)

課前教師按照制作導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、格式、要求精心制作導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，自主解決50%以上的問(wèn)題，并且標(biāo)注疑難問(wèn)題。上課前教師把導(dǎo)學(xué)案收上來(lái)批改，找出存在的共性問(wèn)題及不足，以便于課堂上交流質(zhì)疑。

3.對(duì)學(xué)群學(xué)

選擇靈活多樣的方法，重點(diǎn)討論存在共性問(wèn)題的題目。先一對(duì)一討論，在組內(nèi)組間討論。錯(cuò)誤的題目要改錯(cuò)，找出錯(cuò)因，明確每個(gè)題目考查的知識(shí)點(diǎn)及背后承載的能力，總結(jié)題目的規(guī)律、方法和易錯(cuò)點(diǎn)，注重一題多解。

4.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)案整理

解題之后，寫一寫總結(jié)、反思、方法、規(guī)律、所用知識(shí)點(diǎn)及注意的問(wèn)題，非常有必要。因?yàn)閷懸粚懕认胍幌敫匾?，體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，能力會(huì)進(jìn)一步提升，效果會(huì)更好?；剡^(guò)頭來(lái)再琢磨一下，可以說(shuō)一輩子受益。

四、從輔導(dǎo)入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)作業(yè)批閱、課堂提問(wèn)、學(xué)生提問(wèn)等多種手段了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)給予不同的指點(diǎn)和幫助。針對(duì)學(xué)生不同情況，采取不同的輔導(dǎo)方式，有的采取啟發(fā)式，有的采取指導(dǎo)式，有的個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如對(duì)差生出現(xiàn)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，應(yīng)幫助其復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，舉淺顯易懂的例子，使舊知識(shí)能夠自然向新知識(shí)過(guò)渡。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，以后將走入社會(huì)，獲取知識(shí)的方式更多是靠自學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的心理素質(zhì)，以掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，給予正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，介紹有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)思考，善于思考，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

五、建立和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教育，盡早的完成社會(huì)化教育，學(xué)生也只是接受教育，在學(xué)習(xí)中不斷的使自己接受社會(huì)化。只有從這些方面的差異入手進(jìn)行改革，才能完成新課程下的教學(xué)目標(biāo)。

教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授、支配和知識(shí)的靜態(tài)占有者，在新課程的要求下，教師要轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者等，還要轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的研究者，從多個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而建立和諧的師生關(guān)系。

教師要以新角色進(jìn)行實(shí)踐教育。這就要求教師與學(xué)生之間要建立平等的關(guān)系，使教師走到學(xué)生的身邊進(jìn)行交流，并一起進(jìn)行問(wèn)題的探討，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題等；當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行意見交換等，這樣就可以在教育中不斷地與學(xué)生建立了情感，使學(xué)生感覺(jué)自己的老師就是自己在學(xué)習(xí)上的朋友。

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（作者單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學(xué)）