中美中學課堂師生互動的比較研究

摘 要：師生互動是課堂教學中不可缺少的行為，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）年中明確提出，教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展。走進中小學課堂我們可以看到大多數(shù)教師己經(jīng)具有師生互動的意識，并且把它作為課堂評價的標準之一。以中國河北保定百花中學和美國伊州鄉(xiāng)村中學為例，比較研究兩種不同文化背景下師生互動情況。通過對中美中學課堂師生互動的研究，找出我們和美國課堂中師生互動之間的差異，再結(jié)合自身國情國力、文化歷史條件，找到一條適合中國國情的新型師生互動之路。

關(guān)鍵詞：師生互動；中學；課堂

一、師生互動的內(nèi)涵

何謂師生互動？簡單地來說就是作為社會代表的教師和作為社會期望接受者的學生在特定情境中的相互影響與相互作用。它應(yīng)該是師生之間的一個文化撞擊，自主創(chuàng)新的過程。師生互動是在教師與學生之間發(fā)生的一種特殊的相互作用和影響。

二、中美中學課堂師生互動觀察及其比較

由于歷史文化、地理環(huán)境、經(jīng)濟條件尤其是由此而造成的思想觀念的不同，中美在教育理念、教育環(huán)節(jié)、教育方式等方面存在明顯差異。以保定百花中學和伊州鄉(xiāng)村中學這兩所學校為例，描述不同文化背景下兩種課堂中師生互動情況的現(xiàn)狀并進行比較。

（一）美國中學課堂師生互動觀察

1.Countryside School概況

Countryside School（以下簡稱c學校）是一所私立學校。在1992年，香檳市的一些中產(chǎn)階級家庭認為該市需要一所獨立的、非盈利性的、并且擁有豐富的課程資源的學校，C學校就應(yīng)運而生。目前C學?，F(xiàn)有148名學生和20余名教職工。每個班級平均12一15名學生，選修課程例如中文、西班牙文和拉丁文班級規(guī)模較小，平均為5一8名，科學課采取混合班級模式，班級規(guī)模稍大，但不超過35人。

2.課堂觀察實錄

在課堂講述中，美國的課堂以自由甚至激進為其主要特征，強調(diào)學生的主體地位，教師則應(yīng)該離開講臺站到學生背后去。教室環(huán)境的設(shè)置也不像中國那樣講究秩序。教育內(nèi)容、程序由教師學生根據(jù)具體的教學情景來安排，一般沒有硬性的規(guī)定。教師的課堂提問頻次有差異但并不大。頻次的差異第一表現(xiàn)是老師向?qū)W生的提問略多于學生向老師的提問。課堂提問對象的范圍顯示，在課堂上被老師關(guān)注的區(qū)域帶有明顯的不確定性。課堂存在互動機會的較為均等。在課堂討論中，所有人都參與其中。課堂討論主體不僅包括所有的學生，也包括教師、生活老師甚至還包括課堂觀察者我自己。

（二）中國中學課堂師生互動觀察

1.百花中學概況

保定市百花中學是一所設(shè)施齊備，師資整齊的初級中學。2008年6月，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任，新班子秉承以師為本、以生為本的理念，為教師的可持續(xù)發(fā)展搭建多維平臺，使學生的個性得以張揚，理想得以實現(xiàn)。

2.課堂觀察實錄

在課堂講述中，教師最重要的任務(wù)是選擇何種教學方法來處理這些內(nèi)容，才能懂學生在與教師交往的過程中參與教學，進而生成新的知識。在課堂提問上，觀察到的所有班級，桌椅的排列都是秧田型。課堂存在互動機會的不均等。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，平時很少與教師互動的學生恰恰正是那些學習上掉了隊的學生，而優(yōu)生總是很踴躍。課堂討論機會缺乏，并且課堂討論參與度不夠，并且課堂討論主體單一。在僅有的幾次課堂討論中，幾乎都是學生自己參與，不見老師參與學生小組或與學生個人一起討論。

（三）中美中學課堂師生互動的比較分析

中國文化從總體上講是倫理型文化，這是中國文化最具典型性和代表性的特征。這種倫理精神文化反映到教育領(lǐng)域，教師的權(quán)威地位就代表了教師在師生關(guān)系中的價值權(quán)威和主導(dǎo)作用。這就使得師生之間很難建立起平等、民主的關(guān)系，師生在課堂上也不可能無拘無束地進行互動和交流。

而美國是一個年輕的移民國家，美國人民從四面八方聚集而來，特別強調(diào)個人的奮斗、獨立精神以及對個人價值的尊重。個人主義構(gòu)成了美國文化的一個主要信條。在這種思想影響下，學生很少會屈從教師的權(quán)威而放棄自己的見解，教學也強調(diào)雙方共同的知識建構(gòu)，在交流、探討中師生雙方都獲得發(fā)展。

三、啟示

解決師生互動與班級教學之間的矛盾，關(guān)鍵的一點是教師首先對師生互動有正確的認識。師生互動并不是指教師在每節(jié)課堂上與每個學生從形式上都展開單個的互動，而是教師憑借課前好的教學設(shè)計、課中教學機智的發(fā)揮來調(diào)動每個學生主動參與課堂的積極性。

努力改善教學環(huán)境對師生互動的限制，教學環(huán)境是學校教學活動所必須的客觀條件的綜合。課堂教學心理環(huán)境作為教學中無形的、動態(tài)的軟環(huán)境對師生互動具有更為重要的意義。努力改善這兩方面的限制，才能更好做到師生互動。

擴大學生與教師互動的“自由度”與“開放度”，課堂管理應(yīng)改變過去“管住學生”的觀念，打破課堂的安靜和沉寂，使課堂成為師生、生生之間你來我往的對話、討論，甚至爭論的話語交鋒的交往過程、成為老師和學生共同活動的場所。

注重關(guān)懷，增強師生間的情感交流，師生互動更深層的目的在于引發(fā)情感的互動和人格的彼此感染。教學只有上升到這種層次，整個課堂才能具有極強的感染力。

四、結(jié)論

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程與教學改革的推進，人們?nèi)找嬷匾曊n堂教學中師生有效的交往與互動，也有越來越多的教師開始意識到師生互動的重要性。本文通過對中美中學課堂師生互動的研究，找出我們和美國課堂中師生互動之間的差異，再結(jié)合自身國情國力、文化歷史條件，希望能夠找到一條適合中國國情的新型師生互動之路。

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作者簡介：

范惠姣（1991—），女，漢族，河北滄州人，教育學碩士，河北大學教育學院比較教育學，研究方向：中美基礎(chǔ)教育。

（作者單位：河北大學）