淺談中職數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

梁穎嫦

[摘 要] 當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)，除了學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也存在一定的難度，很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂，日積月累，漸漸地消磨了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，于是在數(shù)學(xué)課上開(kāi)小差、睡覺(jué)、玩手機(jī)、與同學(xué)說(shuō)閑話(huà)等現(xiàn)象比比皆是。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要求教師在課堂上充分注意學(xué)生的感受，采取多種措施結(jié)合的方法來(lái)提高教學(xué)的效率，那么在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何才能提升教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量？根據(jù)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0132-02

一、中職數(shù)學(xué)課堂有效策略研究的現(xiàn)實(shí)意義

社會(huì)上存在著一種普遍的觀點(diǎn)，中職教育的課堂不應(yīng)該是以職業(yè)的教育為主嗎？職業(yè)教育的目的不應(yīng)該是向社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才嗎？數(shù)學(xué)似乎與職業(yè)并沒(méi)有多大的關(guān)系，其實(shí)并不是這樣的，無(wú)論是我們的生活還是工作，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，無(wú)論是在將來(lái)從事什么樣的工作，或多或少地我們都會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)的知識(shí)。數(shù)學(xué)作為人類(lèi)生活的一項(xiàng)基本技能，是有其一定的影響力的，學(xué)好數(shù)學(xué)，可以活躍人的理性思維，邏輯分析能力也相應(yīng)提高，如果一個(gè)人沒(méi)有數(shù)學(xué)的能力，那么他在社會(huì)上上當(dāng)受騙的幾率肯定會(huì)比有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的人要高很多。因此，雖然中職教育是以職業(yè)教育為主，數(shù)學(xué)仍舊是一門(mén)必修的課程。某些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在個(gè)別中職專(zhuān)業(yè)中是不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，指數(shù)函數(shù)變動(dòng)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)計(jì)算銀行復(fù)利、固定資產(chǎn)折舊率時(shí)經(jīng)常派上用場(chǎng)，三角函數(shù)運(yùn)算是建筑專(zhuān)業(yè)、模具專(zhuān)業(yè)畫(huà)圖、測(cè)量必不可少的基本知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)不僅作為學(xué)生中職畢業(yè)的重要依據(jù)，更是中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)歷晉升的門(mén)檻，由此可知，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)依然重要，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也尤為重要。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，原有的“填鴨式”教學(xué)的模式遭到了摒棄，因?yàn)樗](méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求和感受，新課程改革的步伐也要求各位教師注重課堂教學(xué)的策略，使中職的數(shù)學(xué)課變得更加有效率，學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)。

二、中職數(shù)學(xué)課堂有效策略

（一）以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重學(xué)生的感受

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師在課堂上擁有絕對(duì)的主體地位，教師是課堂的決策者，學(xué)生在課堂上只能服從教師的命令，中學(xué)階段的學(xué)生本身就具有一定的叛逆性，他們不喜歡別人為自己做出決定，這也就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間的關(guān)系惡化，學(xué)生對(duì)上課也產(chǎn)生一定的抵觸情緒，然而隨著新課程改革的不斷深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生在課堂上有絕對(duì)的主體地位，決定教師教學(xué)的內(nèi)容和形式，這樣學(xué)生才能從心底感覺(jué)到自己是被重視的，才愿意投入到學(xué)習(xí)中去。舉例而言，就拿課本上的第一節(jié)“集合與元素”來(lái)講，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師一上課都是直接說(shuō)：“咱們這節(jié)課要學(xué)習(xí)集合，現(xiàn)在請(qǐng)大家打開(kāi)課本，我來(lái)給大家講課，大家一定要好好聽(tīng)，認(rèn)真記?！惫烙?jì)教師說(shuō)完這句話(huà)，學(xué)生在打開(kāi)課本后就會(huì)繼續(xù)自己的小動(dòng)作了，但是如果教師這樣來(lái)進(jìn)行課堂：“咱們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是集合與元素，大家知道什么是集合嗎？其實(shí)咱們班也是一個(gè)集合呢！你們知道嗎，現(xiàn)在給大家十五分鐘的時(shí)間，大家先對(duì)這一部分的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下，然后大家可以告訴我，大家學(xué)到了什么，還想知道什么，你們來(lái)決定咱們這節(jié)課堂要講什么?！比绻處熌軌蛟谡n堂上這樣去引導(dǎo)學(xué)生，那么師生之間的關(guān)系肯定是和諧融洽的，而且學(xué)生根據(jù)自己的需求來(lái)決定教師講課的內(nèi)容，那么學(xué)生才能真正地了解自己的需求，從而學(xué)到知識(shí)。

（二）利用多媒體信息技術(shù)吸引學(xué)生的興趣

人們常說(shuō)的一句話(huà)就是“興趣是最好的老師”，要想提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，首先要做到的就是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，那么如何來(lái)吸引學(xué)生的興趣呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師在教育教學(xué)過(guò)程中可以借助多媒體的技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。”借助多媒體信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，既能滿(mǎn)足中學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的好奇心，又能在一定程度上緩解教師的壓力。教師可以利用多媒體來(lái)制作PPT或者視頻動(dòng)畫(huà)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣的形式既能使教學(xué)變得生動(dòng)形象，而且學(xué)生還可以在課后的時(shí)間把教師的課件拷走，在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。舉例而言，在學(xué)習(xí)“正弦和余弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的時(shí)候，如果教師僅利用黑板和粉筆來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么在畫(huà)圖時(shí)難免會(huì)畫(huà)得并不理想，而假如改為利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行作圖，不僅能把圖形畫(huà)得更為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)能讓學(xué)生好奇這個(gè)圖像到底是怎么畫(huà)出來(lái)的，這讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇心理，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了好奇心，教學(xué)的效率才能隨之提升。

（三）成立學(xué)習(xí)合作小組，制定幫扶政策

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要善用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在中職學(xué)校的教學(xué)中，中職數(shù)學(xué)算是一門(mén)比較難的學(xué)科，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)合作小組，在遇到問(wèn)題的時(shí)候優(yōu)先進(jìn)行小組內(nèi)部討論來(lái)解決，那么學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力都能在一定程度上有所提高，而且采取分小組合作的形式也能活躍課堂的氛圍，使教學(xué)的氛圍變得更加融洽。舉例而言，在學(xué)習(xí)“一元二次不等式的解法”的時(shí)候，由于學(xué)生之前接觸的都是一元二次方程式，沒(méi)有怎么接觸過(guò)不等式的解法，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組來(lái)討論進(jìn)行了，究竟什么樣的情況下不等式是無(wú)解的，什么情況下不等式是有解的，不等式的解法是有幾種，教師可以隨意出一個(gè)不等式，如“x2+2x+3≤6”，讓學(xué)生討論這個(gè)公式應(yīng)該怎么算，都有哪些方法，是不是可以組成一個(gè)可以運(yùn)算的式子“（x+1）2≤4”，而得出“-2≤x+1≤2”，從而得出“-3≤x≤1”，這是利用方程式的化簡(jiǎn)，組成可以運(yùn)算的不等式來(lái)計(jì)算，這是大部分學(xué)生都會(huì)用的一種方法，那有沒(méi)有一種方法可以運(yùn)用到所有的一元二次不等式的解題中呢？因?yàn)椴⒉皇撬械牟坏仁秸每梢越M成上述例題的形式，讓小組的學(xué)生通過(guò)研究規(guī)律從而得出結(jié)論，那就是把式子先化簡(jiǎn)為“ax2+bx+c=y”的形式，根據(jù)這個(gè)等式來(lái)畫(huà)出一條拋物線(xiàn)，從而設(shè)定y的值，如果y≤n，應(yīng)該取哪一段拋物線(xiàn)，如果y≥n，應(yīng)該取哪一段拋物線(xiàn)，讓學(xué)生去討論究竟應(yīng)該采用哪種方式。利用公式來(lái)求解固然能夠算得更快，但是利用圖形來(lái)進(jìn)行求解的話(huà)更直觀形象，學(xué)生能夠更清晰地看到不等式究竟有沒(méi)有解。教師引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論，無(wú)論學(xué)生得到了哪一種求解的方法，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)都是有一定的幫助的，如果單純地靠教師的講解來(lái)告訴學(xué)生這類(lèi)問(wèn)題應(yīng)該怎么求解，學(xué)生在課堂上可能是聽(tīng)懂了，但是不排除一下課就忘記了的可能性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多去運(yùn)用小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題。

（四）利用好“錯(cuò)誤”的資源，幫助學(xué)生提高

對(duì)于這一點(diǎn)，可能很多教師會(huì)有疑問(wèn)，什么是“錯(cuò)誤”資源，為什么利用“錯(cuò)誤”資源能夠提高課堂的效率使學(xué)生掌握更多的知識(shí)呢？其實(shí)，“錯(cuò)誤”資源指的就是學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和考試中所犯下的錯(cuò)誤，為什么說(shuō)它是一種資源呢？因?yàn)橹挥袑W(xué)生犯下了錯(cuò)誤，教師才能真正地了解到學(xué)生的弱項(xiàng)在哪里，究竟哪里是需要再重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。俗話(huà)說(shuō)“錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)”，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)然后再教學(xué)。舉例而言，在解含絕對(duì)值不等式|2x+1|≤3的時(shí)候，一般步驟是利用“小于在中間”去掉絕對(duì)值符號(hào)，推出-3≤2x+1≤3，然后利用移項(xiàng)去掉常數(shù)1，最后除以2去掉系數(shù)得出結(jié)果。然而在學(xué)生解題時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，本來(lái)常數(shù)1從中間移項(xiàng)到式子左右兩邊都應(yīng)該變成-1，但部分學(xué)生由于受數(shù)軸左負(fù)右正意識(shí)的影響，在對(duì)1進(jìn)行移項(xiàng)的時(shí)候，移到左邊變成-1，而移到右邊卻還是寫(xiě)成1，導(dǎo)致后面的結(jié)果出錯(cuò)。這時(shí)，我們就可以抓住學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤，建議學(xué)生凡是對(duì)這種三連式形式的不等式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，不要以解方程的左右運(yùn)算方式進(jìn)行移項(xiàng)，而是改用小學(xué)教師最早教大家解方程時(shí)使用的方法——兩邊同時(shí)操作（這時(shí)變成三處同時(shí)操作）。把移項(xiàng)去掉常數(shù)1改為同時(shí)減1去掉常數(shù)1，這樣，就可以保證不會(huì)出現(xiàn)兩邊移項(xiàng)符號(hào)不一致的情況。

（五）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱一些，因此有很多的教師在課堂上不愿意進(jìn)行提問(wèn)，因?yàn)樗X(jué)得反正學(xué)生也不會(huì)回答，自己提問(wèn)就是在浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)這是喪失了教師與學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)機(jī)會(huì)，教師不進(jìn)行提問(wèn)怎么知道學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上究竟掌握到什么程度了呢？還有一部分教師是進(jìn)行提問(wèn)的，但是由于學(xué)生的水平不同，可能有的學(xué)生回答得并不是讓教師特別滿(mǎn)意，有的教師就會(huì)惡語(yǔ)相向：“你都這么大的人了，還沒(méi)有長(zhǎng)腦子嗎？這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題究竟要我講多少遍你才能記住啊？”這樣對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，更嚴(yán)重的是有可能導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生沖突。那么既然要在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，又不能傷害學(xué)生的自尊心，教師應(yīng)該怎么做才行呢？教師可以對(duì)學(xué)生多進(jìn)行積極正面的評(píng)價(jià)，如，在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，教師這樣說(shuō)：“其實(shí)這個(gè)問(wèn)題是有一定的難度的，但是你能答對(duì)說(shuō)明你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還是很好的，希望你能繼續(xù)努力，然后幫咱們班把數(shù)學(xué)成績(jī)都提上來(lái)。”在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，這樣去說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題確實(shí)很難，我只是想看看咱們班我認(rèn)為數(shù)學(xué)功底比較好的同學(xué)能不能回答上來(lái)，看來(lái)確實(shí)是太難了，我再給大家講一遍吧?！苯處熑绻軌蛞赃@樣的評(píng)價(jià)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么無(wú)論學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上回答得是否正確，首先學(xué)生的自尊心是沒(méi)有受到傷害的。其次，教師時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生：“老師覺(jué)得你的數(shù)學(xué)很好你要繼續(xù)努力。”這樣的語(yǔ)言更能鼓勵(lì)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使教學(xué)的效率在一定程度上得到提升。

新形勢(shì)下的中職數(shù)學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)，作為教師，我們應(yīng)該積極探索數(shù)學(xué)課堂有效策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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