淺談?dòng)仔°暯拥姆椒ㄅc策略

陳艷娟

摘 要：不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；方法與策略

一、知識(shí)準(zhǔn)備問題的探索與研究

在知識(shí)準(zhǔn)備的問題上，其實(shí)一部分小學(xué)教師并不反對(duì)這種行為，有的教師認(rèn)為“大班幼兒多學(xué)一些知識(shí)，會(huì)為小學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)”。但是幾乎所有的教師都十分反對(duì)完完全全地學(xué)習(xí)與小學(xué)一年級(jí)的課本一模一樣的知識(shí)。過度關(guān)注知識(shí)上的準(zhǔn)備，提前將一年級(jí)的知識(shí)全部學(xué)完，切切實(shí)實(shí)地演繹了幼兒教育的“小學(xué)化”。這種做法不但不會(huì)減緩幼兒入小學(xué)的壓力，相反會(huì)帶來(lái)更大的負(fù)面效果。一方面，它使得本該享受幸福童年的幼兒，匆匆結(jié)束了童年生活，背負(fù)了本不該屬于自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另一方面，它會(huì)嚴(yán)重影響幼兒今后的學(xué)習(xí)行為，以至于直接影響到幼兒上小學(xué)后學(xué)習(xí)的習(xí)慣與效率。筆者曾走訪了幾所小學(xué)，就該問題向幾位一年級(jí)的教學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些把小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)全部學(xué)完的幼兒，常常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：在學(xué)習(xí)上沒有感受到任何挑戰(zhàn)，容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；在課堂上會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不積極思考等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。而等到一年后，幼兒再學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，“習(xí)慣早已養(yǎng)成，難以改掉，”慢慢地會(huì)形成“厭學(xué)、棄學(xué)”等現(xiàn)象，讓學(xué)校和家長(zhǎng)更加為難。

幼兒園和小學(xué)的銜接不僅僅是知識(shí)上的儲(chǔ)備，更重要的是能力素質(zhì)的銜接。它包括體、智、德、美各個(gè)方面，尤其是幼兒心理上、習(xí)慣上、社會(huì)適應(yīng)性等方面的準(zhǔn)備。所以，關(guān)注幼兒心理上的獨(dú)立、生活上的自理、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、自信心的形成、交友方式的運(yùn)用等能力素質(zhì)的提升遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比知識(shí)上的準(zhǔn)備來(lái)得重要。因此，在幼小銜接的問題上，一定要走出知識(shí)至上的誤區(qū)，注重全面提升幼兒的能力素質(zhì)。

二、突擊銜接問題的探索與研究

從幼兒園這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，其實(shí)從幼兒一入園開始，就應(yīng)明確自身的任務(wù)：對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)地把握好幼兒的每個(gè)年齡階段目標(biāo)，使其健康地成長(zhǎng)，形成良好的能力素質(zhì)。在幼兒三四歲時(shí)就應(yīng)關(guān)注其自理能力、交往能力、合作能力、良好的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等，為幼兒未來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。不然，將幼兒的能力培養(yǎng)都?jí)涸谧詈笠欢螘r(shí)間，集中訓(xùn)練，突擊強(qiáng)化銜接，使得幼兒原有的生活節(jié)奏被打亂，造成了嚴(yán)重的生理和心理負(fù)擔(dān)，難以適應(yīng)，對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生畏懼心理。因此，幼兒園應(yīng)將入小學(xué)的能力素質(zhì)要求劃分成不同的層次與階段，落實(shí)在每個(gè)學(xué)期的教育目標(biāo)當(dāng)中去，循序漸進(jìn)地為幼兒入小學(xué)做好全面的準(zhǔn)備。

從小學(xué)這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，尤其要考慮幼兒的年齡特征，要用一種發(fā)展的眼光來(lái)看待幼小銜接問題，而不是只關(guān)注一年級(jí)幼兒的當(dāng)下適應(yīng)問題。其實(shí)，6歲、7歲或者8歲幼兒的能力又差了多少呢？在國(guó)外，很多國(guó)家都將5～8歲這一時(shí)期歸為一個(gè)教育階段。由此可見，幼小銜接并不是一年半載的事情，小學(xué)二三年級(jí)前都應(yīng)該視為幼小銜接的關(guān)鍵期，小學(xué)應(yīng)給幼兒一個(gè)充分的時(shí)間去適應(yīng)生活，去調(diào)整自我，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、三方互動(dòng)解決幼小銜接問題

多數(shù)情況下是幼兒園單向地向小學(xué)靠攏。我們看到，幼兒園積極地做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，在教學(xué)要求、教學(xué)方法、內(nèi)容安排、作息時(shí)間等方面主動(dòng)向小學(xué)靠攏，盡量地與小學(xué)接近。但小學(xué)卻很少主動(dòng)與幼兒園聯(lián)系（筆者訪談的小學(xué)之中，只有一所關(guān)系較為密切的某單位的附屬小學(xué)和幼兒園聯(lián)系較多，但主要還是幼兒參觀小學(xué)，其他小學(xué)幾乎都不與幼兒園聯(lián)系）。筆者了解到在幼小銜接的工作上很多小學(xué)都較為關(guān)注小學(xué)生常規(guī)的養(yǎng)成，如很多小學(xué)教師反映，幼兒的行為習(xí)慣較差，常常出現(xiàn)上課隨意走動(dòng)、不舉手回答問題、告狀行為頻繁等等，一年級(jí)教師的工作重點(diǎn)就是幫他們養(yǎng)成良好的常規(guī)；另外，教師的工作重點(diǎn)就是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，如教師們反映部分幼兒出現(xiàn)不按時(shí)交作業(yè)、不寫作業(yè)、上課時(shí)不完成教師布置的任務(wù)等，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為幼小銜接工作的主要內(nèi)容之一等等。而小學(xué)對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、以前的生活方式、個(gè)性特點(diǎn)等考慮較少，出現(xiàn)了幼兒園“一頭熱”的現(xiàn)象。

家長(zhǎng)是影響幼小銜接工作的重要因素之一，幼兒的生活能力提升、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的形成等都離不開家長(zhǎng)的積極配合。在幼兒教育階段的過渡期，家長(zhǎng)和幼兒同樣承受著巨大的壓力。筆者曾聽聞很多家長(zhǎng)在孩子上小學(xué)時(shí)出現(xiàn)了失眠、焦慮、緊張等情緒。目前，幼兒園、小學(xué)與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)成為幼小銜接工作的重要內(nèi)容之一。

幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)應(yīng)積極配合，以幼兒為中心，三方彼此溝通、有效互動(dòng)，既要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)立性，又要在某些方面保持一致性與連續(xù)性，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。一方面，三方要及時(shí)溝通，相互交流，在教育觀念、師生關(guān)系、生活方式的轉(zhuǎn)變方面，多吸取對(duì)方意見；另一方面，三方應(yīng)開展多種形式的活動(dòng)，加強(qiáng)合作，如幼兒園和小學(xué)共同進(jìn)行家訪，召開家長(zhǎng)會(huì)、向家長(zhǎng)開放幼兒園和小學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳教育方針或者是學(xué)校的做法等等，家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)幼兒開展銜接教育，形成合力，共同促進(jìn)幼兒教育階段的順利轉(zhuǎn)變。

幼兒的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的。雖然幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，但人的發(fā)展不會(huì)因?yàn)橛梢粋€(gè)階段變成另一個(gè)階段就發(fā)生驟然的轉(zhuǎn)變。因此，幼小銜接工作絕不能離開幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)空談。開展此項(xiàng)工作的重中之重就是遵循幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，為其提供適宜的銜接環(huán)境，既不能一味地“小學(xué)化”“知識(shí)化”，也不能忽視日積月累，急于求成。要發(fā)揮幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方協(xié)作的作用，用科學(xué)的方法啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為以及與他人友好相處的性格。

（作者單位：貴州省仁懷市實(shí)驗(yàn)幼兒園）