談兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)

江義順

摘 要：小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容簡單，更加偏向于生活實(shí)際的內(nèi)容。隨著新課程教學(xué)理念的不斷更新，學(xué)生的綜合能力越來越受到重視。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，教師要注重小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，以兒童的視野去看待生活和教學(xué)。只有這樣，才能定位好小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生在兒童的視野下快樂的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：兒童；小學(xué)語文；視野；教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更多的是為了考試而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練。當(dāng)前在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了很大的變化，小學(xué)生是剛剛從幼兒園畢業(yè)走進(jìn)課堂的一群孩子，對(duì)于他們來說，童真是最寶貴的東西，教師在小學(xué)語文的教學(xué)中要站在小學(xué)生的角度，從兒童的視野出發(fā)，從而在歡樂和諧的課堂氛圍中學(xué)好語文課程。

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂教學(xué)情境

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)與我們的生活實(shí)際密切相關(guān)，其中很多的內(nèi)容會(huì)涉及與生活實(shí)際相關(guān)的成語故事、文言文故事、寓言故事等，很多小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一些古詩、成語以及文言文等，但是對(duì)于其中的深意并不了解，作為教師要站在小學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，多從兒童的視野與角度出發(fā)，在教學(xué)的過程中結(jié)合更多的故事情節(jié)帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的情境，讓小學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的魅力所在。例如，在學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》的時(shí)候，很多的小學(xué)生對(duì)于這首詩描寫的景色以及表達(dá)的思想都不太理解，為了讓小學(xué)生從兒童的視野出發(fā)，進(jìn)一步走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的世界，教師就要帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入作者所描寫的古詩情境當(dāng)中，從而感受作者的情感世界。比如教師可以讓小學(xué)生閉上眼睛然后給小學(xué)生描述月亮漸漸落下去后烏鴉啼叫、到處充滿著涼意的情境，同時(shí)江邊的楓樹漆黑一片與漁船上的燈火形成對(duì)比，而在半夜傳到船上的只有悠揚(yáng)回蕩的鐘聲。小學(xué)生通過教師的講解與引導(dǎo)，就能很快進(jìn)入作者描寫的情境，體會(huì)作者的思想。另外，教師也可以使用多媒體網(wǎng)絡(luò)，給小學(xué)生展示一些動(dòng)畫故事、圖片以及播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生更快的融入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在簡單、生動(dòng)和富有故事情節(jié)的圖片以及動(dòng)畫世界中感受熟悉的場(chǎng)景，引發(fā)小學(xué)生的共鳴。而且通過網(wǎng)絡(luò)能夠生動(dòng)、形象的表達(dá)出各種形式的圖片，包括漫畫以及寫實(shí)的圖片等，從而激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要重視帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)語文教學(xué)的課堂情境，以兒童的視角去發(fā)現(xiàn)語文的美，這樣才能讓小學(xué)生保持童真，最終學(xué)好語文。

二、積極鼓勵(lì)學(xué)生分享生活小事

任何一門學(xué)習(xí)的課程都離不開生活實(shí)際，對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說更是如此。因此，讓小學(xué)生保持童真同時(shí)從兒童的視角出發(fā)去學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵就是讓小學(xué)生回歸生活，保持自己兒童時(shí)的樂趣，從而更加有效率的學(xué)習(xí)語文。例如，小學(xué)生在語文課本中會(huì)學(xué)到《棉鞋里的陽光》這篇課文，講述的是孩子被媽媽給奶奶曬棉被這件事所感染，從而幫奶奶曬棉鞋的故事。這些充滿感情的故事中其實(shí)最能打動(dòng)小學(xué)生的心靈，教師在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)可以先讓小學(xué)生回憶自己的童年生活，去認(rèn)真思考父母為我們做過什么，然后我們又為父母做了什么，這樣學(xué)生就能跟隨教師的引導(dǎo)去回想在家里以及幼兒園的時(shí)光，之后教師可以讓小學(xué)生之間分組對(duì)自己的生活小事進(jìn)行分享，感恩自己的爸爸媽媽，說出他們?yōu)樽约鹤鲞^的一些很小但是很感動(dòng)的事情，小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行溝通的時(shí)候就能將身邊很多的小故事講給自己的同學(xué)，而其他同學(xué)也能夠在講述自己的生活小事的同時(shí)了解到其他同學(xué)經(jīng)歷的充滿愛的故事，最后教師可以挑選幾個(gè)同學(xué)分享他們童年的事情讓全班學(xué)生感受這份濃濃的親情。這樣在經(jīng)過討論之后小學(xué)生對(duì)于親情就有了進(jìn)一步的了解。教師在上課之前就已經(jīng)讓小學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，在這種情況下教師再帶領(lǐng)小學(xué)生去學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》這篇課文的時(shí)候，就能一下子明白媽媽為什么要給奶奶曬棉被，其中包含著上一輩對(duì)下一輩的愛以及下一輩對(duì)上一輩的孝順。這樣的學(xué)習(xí)方式平易近人，與兒童的生活更加貼近，容易拉近學(xué)生與父母以及教師之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)有很大的幫助。在課堂上鼓勵(lì)小學(xué)生去分享自己兒時(shí)的樂趣以及經(jīng)歷的感動(dòng)的事情，能夠讓小學(xué)生在充滿童真、童趣的學(xué)習(xí)氛圍中去學(xué)習(xí)，有利于幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、充分培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

兒童時(shí)期的特點(diǎn)之一就是擁有豐富的想象力。對(duì)于小學(xué)生來說，教師的教學(xué)風(fēng)格要按照兒童的視野出發(fā)，而不是把上課的學(xué)習(xí)形式強(qiáng)加給學(xué)生。小學(xué)生的很多作品都是童話與故事類型的作品，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮充分的想象，這樣才能開動(dòng)小學(xué)生的思維，使語文的學(xué)習(xí)變得更加有魅力。例如，小學(xué)語文中會(huì)學(xué)到《春天來了》這篇文章，春天對(duì)于我們來說是生機(jī)勃勃的景象，也許教師對(duì)于春天已經(jīng)形成自己定性的思維，但是兒童的想象力是豐富的，他們能夠把春天的很多特點(diǎn)想象成是動(dòng)態(tài)的東西，不論是春姑娘穿著花裙子還是小燕子可愛的飛回來，亦或是大山叔叔穿上了綠的衣服等等，春天在每個(gè)小學(xué)生的眼中都是不一樣的，教師可以讓小學(xué)生自己想象春天的樣子，然后讓小學(xué)生動(dòng)手把它畫出來，并且以五顏六色的形式展示自己的作品，之后再讓小學(xué)生分享自己對(duì)春天的想象與感悟，這樣教師就能激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心純真的感受，會(huì)看到春風(fēng)、春雨、春燕、春花以及穿天的人們等各種各樣春天的姿態(tài)。這樣的課堂教學(xué)方式能夠激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有童趣感，從而使小學(xué)生走進(jìn)想象的世界充分發(fā)揮自己創(chuàng)造的潛力，奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)，從而更有效率的學(xué)習(xí)語文。

四、結(jié)語

小學(xué)語文的教學(xué)相對(duì)較為特殊，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者與傳授者，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)課堂中，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)語文教學(xué)的情境、將語文的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力，只有這樣才能從兒童的視野出發(fā)減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)使小學(xué)生在美的世界中更加熱愛語文的學(xué)習(xí)。

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（作者單位：四川省成都市龍泉驛區(qū)黃土小學(xué)）