由學習結果反觀高中歷史教學的教學原則

李中向

【摘 要】學習結果能夠理論科學地闡釋學習結果以及成因，由學生學習的結果逆向探究教學中的問題是值得教師在教學反思中運用。學生學習結果即是教學效果的具體體現(xiàn)，由結果逆向反推，發(fā)現(xiàn)教學問題是本文的出發(fā)點和落腳點。

【關鍵詞】高中歷史 教學效度 教學原則 學習結果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.116

學習結果是美國以加涅為代表的認知教育心理學派的主要觀點，是其理論主張的核心命題，其認為：“學習結果是學生在學習之后，在知識、技能以及情感等方面的變化?！痹摿髋捎职褜W習結果類型細分，針對不同的學習結果類型在教學上有相應的方式。高中歷史教學盡管經(jīng)歷了新課程改革，但是在其過程中仍然存在舊問題未被解決、新問題有出現(xiàn)，高中歷史教學在一定程度上還是走的老路子，教學效度問題一直未被恰當?shù)亟鉀Q，導致學生的學習面臨嚴重困難。

通過對學生學習結果的調查發(fā)現(xiàn)，學生學習的效果并不太好，學生對一些歷史問題的成因存在模式化的套用，對于具體問題的特殊成因未深入而正確的認識；學生對史料信息的把握同樣過于表面化，在稍復雜的史料中難以正確挖掘出有價值的東西；學生對于歷史思維的養(yǎng)成還未達到應有的水平和能力。上述歸納的學生在歷史學習中所存在的問題，是從學生的學習結果中所反饋的信息，據(jù)此，通過學習結果理論的分析，發(fā)現(xiàn)在學生所存在的問題中不少因素源于教學上所造成的。在高中歷史教學中，正因為教學環(huán)節(jié)存在問題和偏差，所以導致學生的學習問題，影響教學效度，因此，經(jīng)過深入地研究探討發(fā)現(xiàn)，一定程度上應歸咎于教師教學的問題，進而由此得出，以下幾個在高中歷史教學中的原則。

一、科學性原則

在高中歷史課堂教學中，教師教學策略的選擇應該科學化。所謂的科學化，即是教師要依據(jù)學生的認知水平和具體的學習情況，并且結合具體的教學內(nèi)容，在研究學生和教材的基礎上加之考慮教師自身的教學優(yōu)勢，進行科學教學的設計。教師應該樹立科學意識，同時科學性原則也體現(xiàn)在三維目標的制定中，教師應該結合具體的教學內(nèi)容有針對性地設定教學目標，要有所側重，做到有的放矢，同時根據(jù)所制定的三維目標，科學地選用有效的教學手段和方式使之達成?？茖W性原則強調的是教學的有效，只有遵循科學性原則高中歷史教學的效果和質量才能提高，即便是新的教學方式，如果不科學、不符合教學活動和學生的實際學習情況，同樣應該摒棄不用。科學性原則其內(nèi)核體現(xiàn)了教育教學中的“效”的原則，教學科學性才能確保教學效果，也才能實現(xiàn)教學有效性的提升。

二、可行性原則

在高中歷史教學中可行性原則是承接科學性原則而提出的。在具體的歷史課堂教學中，教學策略的使用都要考慮可行性原則，也可以稱之為可操作性原則。教學策略的選用既要考慮所選用的教學策略的優(yōu)劣勢，在何種情況中使用的具體效果是否能在這一教學活動中最大限度的發(fā)揮其效果，歷史學科的特性、學生的接受能力、適應性、教師的能力水平等各方面因素都會影響甚至制約教學策略的可行性。例如，在傳統(tǒng)的教學過程中教師灌輸式教學被普遍使用并在一定程度上發(fā)揮其重要效果，而如今隨著教育教學理論的研究發(fā)展和學生水平的提高，同時教學設備的科學化、先進化，共同促進了教育教學的發(fā)展，并給其提出了新要求，相應地傳統(tǒng)的教學策略逐漸弱化。另外值得注意的是，在高中歷史課堂教學中由于學生是可變的，因此即使教師在備課時已經(jīng)預設好了所選用的教學策略，但在真正的教學過程中學生的變化會使教學的變化受到影響和改變，原先的意圖可能不能適應目前的教學狀況，所以教師在歷史教學中應該慎重地選擇教學策略，并且考慮其可行性。

三、針對性原則

高中歷史教學一定要遵循“具體問題，具體分析的哲學思維。就某一個教學內(nèi)容、知識點的教學，要考慮與之相應的教學方式和手段，并且考慮學習對象的因素。高中歷史其知識容量大、體系龐大，縱橫交錯，因此教師必須要遵循針對性原則，針對某一知識有針對性地就某一個方面進行切入。在教學中面面俱到是萬萬不可的，這樣只會加重學生和教師的負擔，實際上教學效果和學習效果并沒有多大的提高，還不如在不同的教學內(nèi)容中有針對性地教學。此外，有針對性的教學也是因材施教的體現(xiàn)，在教學中針對不同情況的學生，教師要設置不同的層級，盡可能的使每一位學生能夠“踮起腳尖”獲得知識。針對性原則還體現(xiàn)在教師自身的能力水平上，教師在教學中可以針對其自身的特長優(yōu)勢，讓教學更加的游刃有余，發(fā)揮自身的主管能動性，積極調動自身的技能，實現(xiàn)個性化教學，進而形成自身獨特的教學風格。因此，在高中歷史課堂教學中，針對性原則是教師必須遵循的原則之一。

四、多元化原則

高中歷史教學內(nèi)容豐富，其知識中含有諸多方面的內(nèi)容，同時歷史學科與其他學科的聯(lián)系十分強，對于社會生活的方方面面都有著聯(lián)系和影響。首先，教師在歷史教學中應該選取多元化的教學內(nèi)容。教學內(nèi)容不應該單單是教學大綱中所規(guī)定的，教師應該有意識地拓展學生的視野和水平，如今的教育是素質教育，并不是一味的追求成績和分數(shù)，學生通過高中歷史學科可以學習各方面的東西，既能增長自己的見聞，又能提高自己的內(nèi)涵。其次，教學策略的選取同樣應該多元化。在高中歷史課堂教學中教師可以采用翻轉課堂，讓學生自由發(fā)揮其自主學習的能力。教師可以采取辯論賽的形式讓學生通過辯論，來分析一個歷史事件，進而得出歷史結論，這樣的做法既能讓學生從不同的角度用不同的思維去探究歷史，同時能夠自主的運用材料去支撐自己的觀點。在這樣的活動中學生所學習到的不僅僅是知識，同時情感上也能獲得陶冶、心智上更加成熟、技能上更加熟稔。值得注意的一點是，多元化并不是要花樣百出，要多而不雜，多是有一個共同的中心，所以教師應該避免在教學中太過“花哨”，“假把式”、“花架子”的教學，這樣對于學生的學習實質上沒有太大的幫助。

綜上所述，學習結果理論對于解決高中歷史教學中的教學效度問題具有較好的指導效果，學習結果理論對于學習原因分析和教學問題的解決的確有所幫助。通過學習結果理論的分析，從學生的學習結果中逆向追溯可能在教學中導致的問題，由此又通過反觀，對于教學中的問題做相應的解決。本文基于此此結合高中歷史學科的特性和教學的具體情況對其教學提出了幾個原則，以期望對教師更好地進行高中歷史教學提供借鑒作用。