泰國零基礎幼兒園漢語詞匯教學

摘 要：詞匯是語言的重要組成部分，但是多年來，詞匯教學是在對語言材料的學習過程中完成的，始終處于附庸的地位，沒有得到應有的重視。目前，已有很多語言學者強調在對外漢語教學中，詞匯部分應該受到重視，提倡“對外漢語詞匯教學中心論”。筆者以自身在泰國教學經歷為基礎，基于幼兒園大班的漢語教學大綱的內容和學生表現(xiàn)，對其特點和教學方式進行描述和總結。

關鍵詞：幼兒詞匯教學；零基礎；泰國

一、對外漢語詞匯教學的現(xiàn)狀

目前，有許多學者強調在對外漢語教學中，詞匯部分應當受到足夠的重視。賈穎（2001）指出，由于沒有系統(tǒng)的詞匯教學，學生不知道漢語詞匯和漢字的密切關系，學習和記憶起詞匯困難很大，因此，在適當?shù)臅r候，在一個特定階段，以詞匯教學為綱，遵照漢語詞匯規(guī)律，按照記憶的心理規(guī)律對學生進行系統(tǒng)的詞匯教學是非常有必要的。周祖謨曾經說過“詞匯教學是要貫穿全部教材里的、要有系統(tǒng)有計劃地加以布置，在進行教發(fā)音和會話的時候就可以教很多詞匯”，這句話一針見血地指出了詞匯在漢語教學中的重要性。

但是，現(xiàn)階段詞匯在對外漢語教學中，還是沒有得到它本身應有的重視?！皳?jù)統(tǒng)計，我國對外漢語教學核心期刊《語言教學與研究》1979年到1999年這二十年間的漢語詞匯研究類論文共104篇，而漢語語法研究類論文共355篇；在對外漢語教學研究類全部279篇論文中，專門論及詞匯教學的論文14篇，僅占5%。在1999年8月第六屆世界漢語教學討論會的211篇入選論文中，涉及詞匯與詞匯教學專題的論文只有24篇，只占11%?！庇纱丝煽闯?，在對外漢語教學過程中，語法教學和詞匯教學嚴重失衡。在過去的教學中，太過重視語法教學而過于忽視詞匯教學。

對于零基礎幼兒來說，詞匯教學并不是真正意義上的詞匯教學，而是建立在口語教學基礎上的詞匯教學。

二、零基礎幼兒詞匯教學的特點

筆者在泰國學校實習期間，教學對象為幼兒園大班漢語水平零基礎的幼兒，平均年齡5歲。而學校所制定的教學大綱很簡單，包括10首歌曲，25句常用句子和200個以上的詞匯。由此可見，詞匯教學在零基礎幼兒的漢語學校過程中占有很高的地位，所以，筆者在教學過程中很大一部分就是在進行詞匯教學，并總結其特點如下。

（一）所教詞匯多為實詞，幾乎不涉及虛詞。在所處學校的教學大綱中，共有數(shù)字、水果、稱呼、顏色、日期、日常行為、課堂用語、陸地動物、海洋動物、昆蟲、職業(yè)、蔬菜、交通工具、場所、食物、零食、泰國節(jié)日和中國節(jié)日這18個主題，共207個詞匯，其中動詞和形容詞一共22個，其他都是名詞。由此可見，在零基礎的幼兒詞匯教學中，多為實詞，基本不涉及虛詞。

（二）建立在口語教學基礎上的詞匯教學。在教學過程中，由于教學對象是幼兒且漢語水平零基礎，沒有辦法使用詞匯教學的主要方法，如用語速進行解釋、近義詞或反義詞比較法、搭配法或是利用舊詞解釋新詞。但是可以一個主題一個主題地教學，利于學生記憶。同時，幼兒的漢語教學主要目的不是正確發(fā)出詞語的音節(jié)或者是記住詞語的意思就夠了，而是進行交際和使用，只有這樣才能記得更長久，可以運用于日常生活，教學對象才會保持學習漢語的積極性，從而更好地學習漢語。而由于教學對象年齡較小，他們最突出的提點就是模仿能力強，所以，能讓其學漢語的最主要的方法還是在課堂上多說、多聽，在口語教學的基礎上進行詞匯教學。

（三）趣味性詞匯教學。對于低年齡的教學對象，他們的注意力偏低，不能集中過長時間，在這種情況下，課堂教學趣味性就顯得尤其得重要。學生只有對學習漢語保持興趣，才會更好地學習漢語，老師的教學效率才會更高。

三、零基礎幼兒詞匯教學的方式

有效的教學方法有助于提高課堂效率，取得更好的學習效果，但這并不意味著詞匯教學的方法越花哨越好。有時候最簡單直接的方法卻是最有效的。所以，任何方法都要根據(jù)教學目標來制定，要符合教學對象的實際情況。對此，筆者有以下幾種方式來進行教學。

（一）利用圖片、動作、多媒體等輔助手段進行教學。由于所教詞匯都是名詞和動詞，在教學過程中利于教學對象的理解可以制作卡片幫助教學對象記憶，而且清晰易懂。對于名詞的教學，可以制作卡片，拿實物進行教學；對于動詞的教學，可以做動作；對于歌曲的教學，可以運用多媒體。

（二）在教學中增加游戲和歌曲。在零基礎幼兒詞匯教學的過程中，每節(jié)課必須添加游戲的教學活動，最好把學習的詞匯串成歌曲教給學生。在泰國教學的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在聽到歌曲的時候會安靜下來，而且學習得很快。

（三）機械重復，詞匯和句子相結合。幼兒最強的能力就是模仿能力，在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，最好的教學方法還是重復，變換各種教學手段，讓學生一遍又一遍地說，從而幫助學生記憶。在零基礎的教學階段，還是以口語教學為主，其他教學模式為輔，其主要目的還是交際，這就要求老師不光要進行詞匯教學，還能夠讓學生對詞匯進行運用，所以，在進行詞匯教學的過程中，應適當添加句子的教學，將詞匯和句子相結合，從而提高學生的交際能力。

四、結語

漢語作為第二語言教學越來越重視教學方法，但沒有任何一種教學方法是萬能的，每一種教學方法都有其使用的對象和范圍，教師在選用方法時，喲啊注意根據(jù)學生的具體情況而定，選用符合學生要求的教學方法，因材施教，只有這樣才能做到事半功倍，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1] 賈穎.字本位與對外漢語詞匯教學[J].漢語學習，2001（04）.

[2] 李如龍，吳茗.略論對外漢語詞匯教學的兩個原則[J].語言教學與研究，2005，（05）.

[3] 李雙梅.試論對外漢語詞匯教學[J].教育發(fā)展與研究， 2009（16）.

[4] 王希月，淺析初級階段詞匯教學技巧和方法[J].高教論壇，2014.

作者簡介：王曉路（1991- ），女，河南駐馬店人，云南師范大學2014級碩士研究生，研究方向：對外漢語教學。