小學語文閱讀教學有效提問的策略

春燕

提問是一門藝術，要講究策略，不講策略的提問是低效的提問。所謂策略是指“認真準備的包括未達到既定目標而設計的一系列步驟和計劃”，提問策略是指促進有效提問的方法和技巧。良好的提問策略能夠很好的提高教師的教學效果，同時促進學生的認知發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力。因此精心設計和選擇提問策略是完全有必要的。

一、有效提問有沒有標準呢

對于此，上世紀八十年代日本教育界曾展開了兩次討論，討論結果具有以下特點：（1）表現教師對教材的深入研究;（2）與學生的智力和知識發(fā)展水平相適應;（3）能激發(fā)學習的欲望;（4）能有助于實現教學過程中的各項具體目標;（5）富有啟發(fā)性，并能使學生自省。國際培訓、績效、教學委員會（IBSTPI）頒布了最新的標準，具體要求如下：（1）提出清晰和恰當的問題;（2）有效跟進學習者所提問題;（3）使用多樣的問題類型和問題層次;（4）提出并重新引導到那些促進學習的問題;（5）用問題激發(fā)和引導討論;（6）以回答問題來連接學習活動。

二、合理優(yōu)化提問結構

所謂提問結構是指提問“點”、提問“線”與提問“面”三者之間的內在的邏輯關系。合理優(yōu)化提問結構就是指精心選擇提問“點”，使提問“點”與“點”之間環(huán)環(huán)相扣，進而，使提問“點”與“點”之間形成具有層次性的有機整體。

1.精心選擇提問“點”。所謂問點，就是提問的切入點，關鍵點。好的問點應起到“提領而頓，百毛皆順”、“牽一發(fā)而動全身”的效果。同一個教學內容，可以設問的地方很多，但不能隨意的設問，這就需要我們理清教學內容要點，反復琢磨，確立重難點，在文章的精要處找準切入點。問點的選擇有主意以下幾點：（1）問點要著眼于突出教學重點。在教學內容重點處設疑，不僅準確地扣住教學目標，而且巧妙地處理教學重點，從而使教學簡約、高效。（2）問點有立足于突破難點。教學難點是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住難點處設問，能化難為易，幫助學生更好的突破難點。（3）問點要有思維價值，能激發(fā)學生的興趣。如果所設的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力很難提高。因此，精心設計有思維價值的問點，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質。

2.提問著眼整體，環(huán)環(huán)相扣，且有層次性。整體性提問的設計，要求教師要緊扣教材內容，圍繞教學目標，將備課中初擬的零散的問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突破重點、攻克難點;同時使問題之間環(huán)環(huán)相扣，且有層次性，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在聯系的“問題鏈”。

三、靈活掌握有效提問技巧

精心選擇問點，認真設計問題序列后，怎么“問”又成為我們思考的問題，如何做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而激發(fā)學生學習的興趣呢？要達到這樣的要求，使所設計的問題具有較高的藝術性，必須講究提問的技巧。

1.變直為曲。直問就是直截了當的問，問點明確，問的主旨即在獲得直接的答案。但直問的最大的弊端是形式呆板，缺少變化，如果經常直問，久而久之學生對這類題目會感到索然無味，很難激發(fā)學生的學習興趣，更談不上培養(yǎng)學生的思維。假如把提問由“直問”變?yōu)椤扒鷨枴?，以曲徑通幽的方式提出，尋求學生興趣與課文內容的契合點，抓住最感興趣而有同課文重點、難點有著緊密聯系的問題而提問，使“問”問的巧，問的新，起到“風乍起，吹皺一江春水”的效果，那么課堂課堂就會至始至終充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性，從而調動學生的答問積極性，促進學生思維發(fā)展。因此，曲問是語文課堂教學中有效提問之一，運用的好，將使教學效果倍增。

2.立足學生，主問題設計力求符合客觀性。語文課堂提問的問題，不適宜太寬太大，含糊不清，如果問題問得漫無邊際，課堂定然會出現僵局，教師也只有自問自答，包辦代替，這就達不到啟發(fā)學生思維的目的，使師生教學雙邊活動缺腿;問題也不適宜超越學生知識水平，應難易適度。如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性;如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生思維能力。例如：在教學《巨人的花園》一文時，假如籠統(tǒng)地設計問題，提問學生，很有可能會使學生惘然，難以回答。若進行分步引導，效果則會大不一樣。上述問題可作如下分步設計：1、巨人第一次呵責孩子們時，花園發(fā)生了怎樣的變化？2、巨人第二次呵責孩子們時，花園又發(fā)生了怎樣的變化？3、當巨人第三次呵責那個小男孩時，他本人的內心世界發(fā)生了怎樣的變化，花園又發(fā)生了怎樣的變化？這樣分步設計問題范圍比較窄，學生易于理解，理解了這幾個問題，再問巨人最終明白了什么，那么，這則童話想告訴我們什么道理這一問題也就迎刃而解了。

3.從主旨提煉主問題。讓學生尋找主旨，并從主旨引出主問題。一位教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》，她讓學生尋找主旨：作者曾經兩次來到德國，德國的一草一木都給他留下了深刻的印象，為此，他從內心深處發(fā)出了怎樣的贊嘆呢？請快速瀏覽課文，并用喜歡的符號勾畫出來：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！進而引出主問題引入下一步的學習：你從哪些語句中感受到景色的“奇麗”？從哪些語句中感受到民族的“奇特”？

4.變散為聚，主問題設計力求理清文章脈絡。有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔凝練，具有整體美。語文課堂提出的問題不能凌亂，以免把教材弄得支離破碎，即，提出的問題要緊扣文章的主線，圍繞學習目標，把備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，從而幫助學生理清文章脈絡，避免架空分析教材，使學生對文章有一個完整的印象。

5.巧設懸念。好奇心人皆有之，特別是處于小學階段的兒童，他們的好奇心十分的強烈，對外界事物充滿好奇、想象。教師在設計問題時抓住學生的心理特點，制造“懸念”，將會使課堂充滿活力、學生思維活躍。所謂懸念，是指人們欣賞文學作品時產生的一種心理活動，即關切故事的發(fā)展和人物命運的緊張心理，其效果是引起人們對矛盾的關注、思考、推測和求證。在實際的教學中，如果將懸念運用的提問中，最能調動學生思維的主動性。

四、把握提問良好時機

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，學生如果不經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他;如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。這句話經常用來說明先讓學生積極思考，再進行適時啟發(fā)。所以，在實踐教學中，只有在關鍵時刻提出高質量的提問，才能有效地調動學生的學習積極性和創(chuàng)造精神，從而有效地突出重點，突破難點。把握好提問時機要做到以下兩點：（1）充分預設。課前教師要精心準備，在需要的地方，特別是重點，難點之處，做好充分的“預設”。預設越充分越能把握住課堂上的提問時機。（2）注重生成。教師在課堂上要善于調動和觀察，從課堂氣氛，學生的表情、神態(tài)、語言中了解學生學習的情況。學生思維上出現了焦慮和困惑時，教師要以設問引導學生思考，從而走出困惑。

五、結論及反思

形成有效而富有操作的提問對策的前提是，應充分的認識和理解有效性提問的意涵、特點、要求，結合語文閱讀教學的要求和課標理念，對當前的語文閱讀提問出現的主要的問題進行成因分析，進而得出行之有效的提問對策，以求簡約、有效的語文閱讀教學得以良好的實現。語文教學要達到預期的目的，需要我們語文教學工作者，在提問的問題設計上，相互切磋，共同探討，精心構思，恰當運用，讓寥寥幾問牽住悠悠課堂，牽住學生的心。

【參考文獻】

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