評價課堂教學的有效性和藝術性探微

摘 要：促進學生全面發(fā)展和課堂評價標準滯后的矛盾嚴重阻礙了新課程理念的實施，解決這個矛盾已經(jīng)成為落實新課程提出的促進學生綜合運用知識能力的中心障礙。用什么標準評價課堂教學，更是人們普遍關注的熱點。

關鍵詞：課堂教學評價；評價意義；評價因素

一、課堂教學評價的目的意義

用什么標準去評價課堂教學，已經(jīng)成為人們關注的熱點。教學改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現(xiàn)。我所接觸的課程評價標準，對上課的每一個環(huán)節(jié)都有十分周全的要求，即課堂教學評價細則：教學目標10分，教學內容20分，教學過程10分，教學手段25分，課堂氣氛10分，學生活動10分，教學效果10分，教學風格5分。每一步都有具體的量化要求和計分規(guī)定。

這種量化課堂教學評價方式，具有簡明、精確的特點，能減少人為的主觀推論。更重要的是收集的數(shù)據(jù)能用現(xiàn)代統(tǒng)計工具加以處理，便于掌握和應用，與追求對被評價對象的有效控制和改進相適應。因此，量化模式下的常規(guī)量——標準化測量一度成為盛行的評價工具和手段。作為評價小組一員，對此我一時難以理解，便思考課堂教學評價實效性和可操作性?，F(xiàn)行課堂教學評價主要以“以課堂為中心”，“以教師為中心”，“以書本為中心”的理念為指導，是一種以評價一堂好課為核心，以傳授書本知識為重點，以認知、理解、鞏固書本知識為范圍的程序，依考試為唯一評價手段的課堂教學評價模式。存在的主要問題是：評價目的單一——作結論，分等級，為獎懲教師提供依據(jù)；評價內容片面——課堂教學成績即學生考試分數(shù)；評價標準主觀——缺乏明確的評價標準，而是各自的主觀標準；評價的對象被動——評與被評的關系；評價結果信度低——真實性可疑，可信度差。

二、課堂教學評價的策略

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合能力為出發(fā)點。課堂教學評價標準應首先關注學生的學習，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學生的發(fā)展；強調教學內容和科技發(fā)展相適應；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。通過實踐與探究，我主認為課堂教學評價的核心應該是：

（一）根據(jù)教學對新課程標準目標實現(xiàn)評價課堂教學

課堂教學評價是服從和服務于課程改革的，因此，新的課堂教學評價體系應該也必須與國家基礎教育課程改革的基本理念和目標一致。

（二）根據(jù)學生在課堂上的學習狀態(tài)評價課堂教學

新課程的基本理念是以學生為本；教學過程的本質是在教師的指導下的主動學習，主動發(fā)展的過程。因此，新的課堂評價應該以關注學生的學習和發(fā)展為根本出發(fā)點。

學習狀態(tài)：學習狀態(tài)是指學生在學習過程中情感、態(tài)度的投入狀態(tài)，具體體現(xiàn)為學生在學習過程中的興趣。學習狀態(tài)包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。

參與狀態(tài)：學生是否全員參與學；學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。

交往狀態(tài)：課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息互動，看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

思維狀態(tài)：學生是否敢于提出問題，發(fā)表見解；問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性。

情緒狀態(tài)：學生是否有適度的緊張感和愉悅感；學生能否自我控制與調節(jié)學習情緒。

生成狀態(tài)：學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

（三）根據(jù)教學過程中教師素質全面體現(xiàn)評價課堂教學

教學理念：從宏觀模式看，是素質教育，還是應試教育；是對社會需求和學生終生發(fā)展負責，還是對學生一己一時（升學）負責。從教學的微觀過程來看，教授與反饋是否注意到教育對象的全體性和個體性；教與學組織是否體現(xiàn)"主導"與"主體"的角色作用；知識傳授、能力培養(yǎng)、德育滲透等是否有所偏廢或顧此失彼的現(xiàn)象。

教學態(tài)度：教學態(tài)度是否嚴謹認真，主要是教師在教學設計時，對教材、課標及學生是否研究透徹、把握準確，教學過程中是否得體、自然。

教學能力：教學模式的選擇和應用是否體現(xiàn)啟發(fā)性原則、目標性原則；教授行為能否引起有效的學習活動，使教學過程有張有弛、活潑生動；對課堂偶發(fā)事件，能否因勢利導而又使教學活動不逾軌；教師能否運用各種教學工具，做到身心一體化的表達，使學生真切地受到教育、影響。

知識素養(yǎng)：包括兩方面：一是理論素養(yǎng)，課堂教學設計是否科學、實用，課后自己說課的理性分析，能否據(jù)理"自圓其說"；二是知識面，能否根據(jù)當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學內容。

氣質表現(xiàn)：精神狀態(tài)是否飽滿，儀表體態(tài)、舉手投足是否得體。

課堂教學評價之目的在于促進學生發(fā)展、提高和改進教師的教學實踐，在于反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結和積極導向等基本功能。

（四）根據(jù)教師在課堂上所起的作用進行課堂教學評價

評價作用：對教學過程中，學生對知識的掌握，對問題思維的進程，在交流中反饋給教師，教師應及時給予的評價。

引導作用：整個課堂的教學過程，是在教師圍繞教學目標，不斷地引導學生去思考、探究的過程。

鼓勵作用：在教學過程中，學生自主學習過程中所遇到的困難，甚至作出了錯誤的判斷。教師應讓學生始終保持一種自信心。

（五）課堂教學評價應是開放性、多元化的

課堂教學是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于課堂主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學中諸多因素的具體表現(xiàn)是難以預測的，企圖用一個統(tǒng)一的標準來框定教學行為是不恰當?shù)?。因此，課堂教學評價標準應保留一定的余地。教師根據(jù)教學目標、學生情況，揚長避短，仁者見仁，智者見智，讓課堂教學豐富多彩，百花齊放。

作者簡介：

譚彥玲（1972—），女，大專文化，小學高級教師，四川省南江縣紅光鎮(zhèn)小學語文教師。

（作者單位：四川省南江縣紅光鎮(zhèn)小學）