論情感因素對藝體大學(xué)英語教學(xué)的影響

劉希

摘 要：本文針對藝體類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，課堂積極性差等問題提出在課堂教學(xué)中運用情感因素，提高藝體類學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感因素；藝體學(xué)生；大學(xué)英語教學(xué)

在目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中，藝體生由于英語基礎(chǔ)薄弱，在課堂上往往表現(xiàn)為互動積極性較差，不利于課堂活動的開展。筆者認為在藝體大學(xué)英語教學(xué)中對情感因素的忽視是造成目前教學(xué)效果不太理想的重要因素之一。因此本文重在探討情感因素對語言教學(xué)的重要影響，以及如何運用情感因素，提高藝體大學(xué)英語的教學(xué)水平。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究概括

20世紀60年代，埃里克森、馬斯洛、羅杰斯等西方人本主義心理學(xué)家提出了關(guān)于情感因素與教育和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系的理論。研究結(jié)果表明，認知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言習(xí)得效果。

國內(nèi)對語言教學(xué)中情感問題的研究始于80年代。如“外語學(xué)習(xí)中的認知和情感需要”，“外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認知因素”等。以上研究從認知和情感兩個角度分析了情感因素在外語教學(xué)中的作用。

二、理論基礎(chǔ)

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認為，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括三個方面：動機、自信和焦慮。

1.動機

動機可劃分為內(nèi)在動機和外在動機，內(nèi)在動機也叫自我動機，擁有內(nèi)在動機的學(xué)生無需外力支持就能自覺學(xué)習(xí)外語；而擁有外在動機的學(xué)生學(xué)習(xí)行為只是為了獲得外部的一些物質(zhì)獎勵。不同的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動機，動機對于第二語言的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。一般來說，動機越強烈，學(xué)習(xí)者的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好。

2.自信

自信指的是個人在與其他人交往的過程中逐漸樹立起來的對自己能力的信任程度，是語言學(xué)習(xí)成功的第一要素。自信心強的學(xué)生常會主動地進行語言實踐，敢于冒險，不怕犯錯誤，進步快，從而導(dǎo)致自信心更強，形成一種良性循環(huán)。

3.焦慮

焦慮是指個體由于逾期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張、不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。根據(jù)情感過濾假說，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的焦慮感較低時，精神會隨之放松，語言輸入的效果變好，對語言學(xué)習(xí)會產(chǎn)生促進作用，反之會阻礙語言的理解和吸收。

三、藝體大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一

在目前藝體專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)中，普遍比較重視知識的傳授。課堂上幾乎所有的時間都是教師在進行“填鴨式”的授課模式，教師只是一味的把知識傳授給學(xué)生，將大量的時間和精力都用在講解語法、解釋句意等內(nèi)容上，在與學(xué)生的溝通上花費的時間非常微不足道。學(xué)生在課堂多數(shù)時候都是處在盲從的狀態(tài)下，隨著教師的講解而接收知識，導(dǎo)致認知與情感嚴重分離。

2.課堂氣氛沉悶

藝體類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，不愿意參加課堂活動，對教師所提出的問題不予理睬，更缺乏提問能力，從不主動學(xué)習(xí)。只有小部分學(xué)生認真聽講和做筆記。而對英語學(xué)習(xí)還有興趣的這小部分學(xué)生，也因為害怕出風(fēng)頭，答錯了沒面子，在課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。

四、如何在教學(xué)中運用情感因素

如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和改善課堂沉默現(xiàn)象是每位英語教師背負的責(zé)任，也是藝體專業(yè)學(xué)生在英語課堂上亟待解決的問題。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機

教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。要使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了通過各種考試或者為了找工作，更多地是為了在現(xiàn)實的交流中使用、了解和學(xué)習(xí)國外的文化，為自己和世界搭起一座溝通的橋梁。

2.教學(xué)模式多樣化以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在大學(xué)英語教學(xué)時要采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生真正使用外語語言進行交流和交際。采取啟發(fā)式情景教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置一定的課堂任務(wù)使他們面臨某種實際情況，產(chǎn)生想解決問題的需要，從而創(chuàng)造更多的語言交流機會，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以音頻、視頻、彩色圖片、文字等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一分鐘演講、定題辯論、小劇表演等活動，使學(xué)生有機會展現(xiàn)自己的精彩。

3.建立平等和諧的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能激勵教師的教學(xué)。因此，對于提高教學(xué)效果十分重要。首先，教師在課堂上要平等對待每一位學(xué)生，尊重他們的人格及差異，客觀面對他們的不足，學(xué)會寬容和理解，并提出他們易于接受的建設(shè)性的意見，幫助他們改進和成長，信任學(xué)生的同時取得學(xué)生對教師的信任。其次，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解和注意學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生及時認可和表揚，幫助學(xué)生樹立信心，建立師生間的信任感，而這種關(guān)系的建立會讓學(xué)生在課堂上與教師積極配合。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生的消極焦慮情緒，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)伏態(tài)。

4.營造友好激勵的課堂環(huán)境

在課堂上，每一個學(xué)生都盼望得到老師的賞識，藝體生也是如此。因此教師要使用稱贊的語言，多用英語來表揚和肯定他們。在英語教學(xué)過程中，教師要善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的情感，欣賞并贊揚學(xué)生的優(yōu)點，同時也寬容其缺點。要為每一個學(xué)生設(shè)定他們現(xiàn)階段不同的英語學(xué)習(xí)目標，在課堂上要多為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)鋪路，讓他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不滿足于眼前小小的進步，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，形成長效互動的激勵模式。

五、結(jié)語

綜上所述，情感因素的作用對于藝體大學(xué)英語教學(xué)的作用是不可忽視的。因此，筆者將在以后的日常教學(xué)中重視學(xué)生情感和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，提高藝體生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終取得良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：江漢大學(xué)外國語學(xué)院）