“因材施教”教學(xué)理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

伍思雨

【摘 要】“因材施教”是素質(zhì)教育教學(xué)體制主導(dǎo)下所提出的一項新型教育體制。本文主要從高中英語這門學(xué)科入手，具體探討一下如何在教學(xué)過程中貫徹好“因材施教”這一教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 因材施教 高中英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.037

近年來，我國一直致力于各階段教育教學(xué)體制的改革，素質(zhì)教育教學(xué)體制逐漸被大家廣泛接受，成為我國各階段教育教學(xué)的主流教學(xué)體制。對于一名高中英語教師來說，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育最明顯的是教師教學(xué)角色的不同。應(yīng)試教育過度強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，壓抑學(xué)生的思維活躍性，而素質(zhì)教育更加主動發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且讓教師在教學(xué)過程中處于引導(dǎo)者的地位。所以在素質(zhì)教育教學(xué)體制的影響下，學(xué)校教育尊重學(xué)生個性和人格的建立，從而在各階段的教學(xué)過程中更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和積極性方面也會較之于應(yīng)試教育狀態(tài)呈現(xiàn)出非常明顯的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的顯現(xiàn)。

隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的不斷發(fā)展和成熟，在和不同的學(xué)習(xí)實際相結(jié)合的過程中，逐漸延伸出不同的教育教學(xué)理念，“因材施教”就是其中一種適合當(dāng)下社會發(fā)展的教學(xué)理念。作為一名高中英語教師，我在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在因材施教理念的引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中能夠最大限度的做到對癥下藥，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)和知識學(xué)習(xí)方案，從而在一個班級整體中最大限度的照顧到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從而實現(xiàn)班級學(xué)生的整體性進步。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力摸底

不論是應(yīng)試教育階段還是素質(zhì)教育階段，雖然教師在教學(xué)過程中的定位有所改變，但“傳道授業(yè)解惑”依舊是作為一名教育工作者最為基本也是最為重要的職責(zé)。而對于教師來說要想正確的確定教學(xué)方法和策略，最重要的一點就是了解班級學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和課程基礎(chǔ)能力。

首先，從高中英語這門科目來看，教師在教學(xué)一開始就要摸清學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備量。英語是一門語言性學(xué)科，所以學(xué)習(xí)的過程是一個日積月累的過程，短時間內(nèi)很難有突破性的提高。教師在了解學(xué)生的基本知識儲備情況后才能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行分層，進而為將來課堂教學(xué)過程中進行知識的分層次備課打好基礎(chǔ)。在我看來，對學(xué)生英語能力進行了解可以通過摸底考試來完成。通常情況下，我在接手一個班級時，會通過考試對學(xué)生進行一個最基本的檢測和探查，當(dāng)然試卷中所包含的知識要盡量全面豐富，這樣才能提高摸底的準確率。

其次，教師還可以以摸底考試為基礎(chǔ)，通過一段時間的日常教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行進一步的評定。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不僅存在知識儲備方面的差異，還會存在學(xué)習(xí)能力方面的差異。所以在日常教學(xué)過程中教師還要以一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果為抽樣，從而判斷出不同學(xué)生在英語這門學(xué)科的知識學(xué)習(xí)方面的水平高低，這樣在以后的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力兩方面的內(nèi)容更為精確的對班級學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)層次的劃分。另外，通過摸底考試和階段性教學(xué)反饋，教師還能夠準確的找出大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的短板所在，從而在未來教學(xué)過程中針對個人有所側(cè)重，補齊學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的短板。

二、課堂教學(xué)，各取所需

“因材施教”從課堂教學(xué)教學(xué)執(zhí)行的角度來看，就是在教學(xué)過程中針對不同學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)生進行教學(xué)方法的微調(diào)，從而讓每堂課都最大限度的滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需要。

首先，“因材施教”教學(xué)理念所延伸出的最直接的教學(xué)模式就是分層次教學(xué)，這也是在高中英語課堂教學(xué)過程中運用最為廣泛的一種教學(xué)方法。對于高中生來說，經(jīng)過九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都具備了一定的英語知識能力，但也正是因為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在的天賦或后天努力等方面的差異，才會導(dǎo)致高中生在英語學(xué)習(xí)過程中差距明顯，甚至一個班級中會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這就需要教師在教學(xué)過程中要貫徹“因材施教”的教學(xué)理念。我在教學(xué)過程中一般會結(jié)合英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生氛圍三個學(xué)習(xí)層次，這樣從備課階段開始，我就會在知識設(shè)置和講解例題等方面充分考慮三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到基礎(chǔ)性知識為主，層層遞進，從而讓每個層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識上的滿足。

其次，素質(zhì)教育中各項教學(xué)理念都不是單一存在的，所以在英語教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)實際將“因材施教”教學(xué)理念與其他教學(xué)模式相結(jié)合。例如我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分高中生都具備一定的英語自學(xué)能力，所以在課堂教學(xué)過程中我會有意識地將分層次教學(xué)和探究式教學(xué)模式相結(jié)合，將不同英語水平的學(xué)生有目的性的安排在一個小組內(nèi)，然后進行自主探究式學(xué)習(xí)，這樣小組成員在知識探究過程中就會進行團隊合作，進而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的效果。而小組成員之間的互幫互助不僅可以減輕教師的工作壓力，還能避免學(xué)生因為叛逆心理而對教師的課堂輔導(dǎo)出現(xiàn)排斥的情緒。

三、課下鞏固，學(xué)習(xí)難點各個擊破

高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目很多，課業(yè)壓力大，所以僅僅是依靠每天僅有的課上學(xué)習(xí)時間是遠遠不夠的。尤其是對于某一門學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，課下是最佳的知識鞏固時間，所以在英語教學(xué)過程中，教師不能僅僅將目光聚焦到課堂教學(xué)上，還要為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)制定好相應(yīng)的策略。

首先，在布置課下作業(yè)過程中，教師要做到對癥下藥。上文中提到在摸底考試和日常教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的短板有所了解，例如有的學(xué)生是單詞儲備量少，有的學(xué)生則是語法掌握不熟練……這就需要教師在布置課下作業(yè)過程中也要做到分層次，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不同的問題，進行課下作業(yè)上的區(qū)別對待，從而讓學(xué)生利用課下時間做好英語短板的修補工作。

其次，在課下鞏固過程中，分層次教學(xué)可以以學(xué)生的性格心理為基礎(chǔ)進行展開，教師不同的教學(xué)態(tài)度對不同性格的學(xué)生所起到的學(xué)習(xí)積極性推動作用是不同的，例如對一些缺乏自信的學(xué)生，教師通過表揚和鼓勵會大大加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而對于一些自負的學(xué)生，教師則要借由問題不斷進行鞭策，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)上的踏實性等。

總之，在不同的教學(xué)情況下“因材施教”教學(xué)理念會演化出不同的教學(xué)模式，但目的都是為了在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性的前提下，最大限度的提高高中英語教學(xué)效果。希望通過對素質(zhì)教育各類教學(xué)理念的不斷探索，會呈現(xiàn)出更多高效、實際的教學(xué)理念和模式。