探析高中物理的演示實驗教學

萬學良

【摘 要】物理是理科的基礎(chǔ)科目，高中物理注重培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)，相比初中階段，高中物理的難度和知識的范圍都擴大了。高中物理的實驗教學對于學生的學習有著不小的啟示作用，本文將探討教師如何進高中物理的演示實驗教學。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.034

高中物理主要著重于培養(yǎng)學生的物理思維，加深學生對物理世界的認識和理解。物理實驗作為讓學生了解一些基本物理定理的重要方式，能夠鍛煉學生動手操作的能力和實踐能力。物理教師在教學的過程中需要注重演示實驗教學，這種教學方式能夠讓學生更加直觀的了解相關(guān)實驗的要求和步驟。此外，物理教師進行實驗的演示還能夠有效的調(diào)動學生的實踐積極性，讓學生對物理學習充滿興趣，使學生的物理學習水平得到有效的提升。同時物理演示教學可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，增加學生對物理實驗的直接體驗，培養(yǎng)學生的物理實踐能力和創(chuàng)新性思維。筆者認為，高中物理教師想要培養(yǎng)學生的物理動手操作能力，可以根據(jù)實際情況從以下幾個方面入手進行教學。

一、創(chuàng)設(shè)情境進行實驗教學

物理這門學科涉及的內(nèi)容比較多，學生學起來會有一定的困難，然而這種困難是可以經(jīng)過一定的努力克服的。高中物理包含的內(nèi)容相比初中物理來說知識難度得到了不小的增加，在這個時期學生的學習壓力也比較大。為了讓學生對物理學習更有興趣，提高對物理課堂的參與度，需要高中物理教師創(chuàng)設(shè)情境來進行物理演示實驗教學。

創(chuàng)設(shè)情境進行教學，高中物理教師可以采用演示實驗的方式來導(dǎo)入課堂。物理這門學科所教授的知識內(nèi)容比較抽象，學生往往會覺得物理課堂比較枯燥無味，為了讓學生對物理課堂提起興趣，提高學生的學習積極性，物理教師可以通過一些物理演示實驗來抓住學生的注意力。通常物理實驗是比較有趣味性的，在物理課堂上高中教師在發(fā)現(xiàn)學生對物理課堂興致缺缺時，可以適當以物理實驗的方式來導(dǎo)入新課，使學生的物理學習興趣得到激發(fā)。這就要求高中物理教師能夠融會貫通自己的專業(yè)知識，設(shè)計一些小的物理實驗來進行新課的導(dǎo)入。

例如在學習自由落體運動這部分內(nèi)容時，為了讓學生對課堂的好奇心得到激發(fā)，在物理課堂開始之時，教師可以用牛頓管來為學生演示自由落體運動，然后提出問題讓學生們進行思考。物理教師可以詢問學生為什么牛頓管內(nèi)不同質(zhì)量的物體下降的時間是一樣的，學生在觀看了教師的演示實驗后，就會對這節(jié)物理課所要講解的內(nèi)容產(chǎn)生十足的興致，而面對教師提出的問題學生也會帶著自己的思考去尋找答案。由此可見，高中物理的演示實驗教學是可以在導(dǎo)入新課時進行使用的，學生在物理教師創(chuàng)設(shè)的情境中可以集中注意力去聽課。這種使用實驗導(dǎo)入新課的方式所起的影響是比較積極的，能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，因此教師需要調(diào)動自己的專業(yè)知識去設(shè)置一些物理實驗，爭取在物理課堂開始之前能夠激發(fā)學生的物理學習興趣，讓學生在比較輕松愉快的氛圍中去進行新知識的學習。

創(chuàng)設(shè)情境教學，還要求物理教師在進行物理演示實驗教學時能夠尊重學生的學習主體地位。高中階段的學生正處于學習的關(guān)鍵時期，學生在這個時期承擔的學習任務(wù)比較繁重，因此學生的學習壓力比較大。面對這些情況，物理教師在進行物理演示實驗教學時需要為學生營造一個比較輕松的氛圍，讓學生在物理課堂中的主體地位得到體現(xiàn)。學生的學習主體得到突顯的話，教師的物理演示實驗教學才能夠發(fā)揮較大的作用。如果在觀看了教師的演示實驗后學生還不能獲得任何新的有用的知識，也不能鞏固自己已學的知識，那么學生的物理學習效率就比較低下，課前教師所預(yù)料的良好課堂效率也就無法實現(xiàn)了。因此，要想讓學生能夠仔細的觀察教師的物理實驗，從物理實驗課堂中學到有效的物理知識，物理教師就需要關(guān)注課堂情境，讓學生能夠有一個良好的課堂氛圍去進行學習。

二、注重理論與實踐的結(jié)合

高中物理課堂的教學不僅有實驗教學，還包括了理論教學。要想學生的物理學習水平得到提升，高中物理教師需要從實際出發(fā)，整合物理理論教學和物理實驗教學，讓學生能夠在一種和諧的氛圍中進行物理實驗的學習。這種方式能夠較好的結(jié)合物理理論和實驗的優(yōu)點，讓物理教師課堂所講解的內(nèi)容兼顧抽象和具體，讓學生能夠更加深入理解物理世界的趣味性。

注重理論和實踐的結(jié)合，要求物理教師的演示實驗?zāi)軌騼A向于直觀，形象。眾所周知，物理課本上的各種知識理論是經(jīng)過無數(shù)科學家的反復(fù)實驗和推演才得以產(chǎn)生的，這些實驗結(jié)果和推演結(jié)論經(jīng)過潤色后以一種抽象的方式出現(xiàn)在了我們的物理課本中。如果物理教師在進行課堂教學的時候只是粗略的為學生講解課本的內(nèi)容，學生理解起來會比較抽象，長此以往，學生對于物理課堂的興趣就會被拉低，這種情況是十分不利于學生的物理學習的。要想改善這種困境，物理教師就需要注重物理演示實驗的重要性，通過物理演示實驗和理論知識的有效結(jié)合，學生理解一些生硬的物理知識就會更加容易。因此，要想激發(fā)學生的物理學習興趣，提高學生的物理學習水平，達到進一步培養(yǎng)學生的物理思維的目的，高中物理教師就需要注重結(jié)合理論和實驗，讓學生學習起來更加輕松。

此外，筆者認為教師在進行物理演示教學時，還需要關(guān)注學生的心理發(fā)展特點。一般來說，高中時期學生的心理平衡性發(fā)展較為迅速，這就導(dǎo)致學生非常容易受到學習上挫敗的影響，學生如果在課堂上無法很好的理解教師所進行的物理演示實驗，就容易產(chǎn)生學習的陰影，在隨后自己親手操作的實驗課程中，學生的實驗就容易不成功。這種情況會讓學生心中的挫敗感加重，間接地造成學生的學習興趣減弱，使學生在物理學習的道路上無法前行。而學生心理發(fā)展的不完善讓學生的自卑感容易被放大，這是非常不利于學生的物理學習的。

高中物理教師在發(fā)現(xiàn)了這些情況后，需要及時的為學生排解煩惱，引導(dǎo)學生走出學習的誤區(qū)。在這個時期，物理教師需要多對學生進行鼓勵，讓學生能夠?qū)ψ约旱奈锢韺W習產(chǎn)生興趣，如果學生的物理實驗做得不好，物理教師可以多為學生演示幾次，或者為學生講解實驗的注意事項，讓學生發(fā)現(xiàn)自己實驗中需要進行改進的地方，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能量，讓學生在物理學習的道理上走得更遠。

總的來說，高中物理課堂的演示實驗教學，可以幫助教師更好地導(dǎo)入新課，也可以讓學生更直觀地了解物理課堂的趣味性。當然，進行演示實驗教學還可以培養(yǎng)學生的物理思維能力，讓學生的學習更上一層樓。