任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀中的應(yīng)用

姜麗

摘 要：閱讀作為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，一直是檢測英語學(xué)習(xí)者綜合英語能力的重要手段，受到廣大師生的重視。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，教學(xué)效果不明顯等問題，對大學(xué)英語教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。本文對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行探討，闡述任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，任務(wù)型教學(xué)法將語言知識與語言技能結(jié)合起來，有助于學(xué)生語言能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：閱讀；英語；任務(wù)型教學(xué)法

大學(xué)英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)的一種重要輸入方式，在聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本技能中占有及其重要地位。閱讀課的開設(shè)不僅是為了讓學(xué)生學(xué)會詞句、語法等基礎(chǔ)知識，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過程中感觸到文化語境，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生快速提取材料信息的能力。某種程度上可以說閱讀課的開設(shè)是畢業(yè)生滿足社會需要的保障。然而，就筆者在多年教學(xué)活動中獲取的信息和所做的一些調(diào)查來看，普通高校學(xué)生英語閱讀能力提高比較緩慢，其現(xiàn)有的閱讀水平很難適應(yīng)當(dāng)今信息日益膨脹的社會形勢。為構(gòu)建更科學(xué)、更高效的英語閱讀教學(xué)模式，筆者在此倡導(dǎo)一種國外普遍提倡的英語閱讀教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Learning，簡稱TBL）是20世紀(jì)80年代由勃雷泊（Prabhu， 1987）從教學(xué)的角度提出來的，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。在此基礎(chǔ)上，紐南（Nunan， 1989）對交際任務(wù)設(shè)計(jì)模式的研究以及英國語言學(xué)家Jane Willis對任務(wù)型學(xué)習(xí)框架的分析，進(jìn)一步深化了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵。隨后，人們提出了交互假設(shè)、交際效度理論、任務(wù)型學(xué)習(xí)的方法論與社會文化觀。這些研究豐富了任務(wù)型學(xué)習(xí)的理論，使任務(wù)型教學(xué)從單一走向多元化。

在對于任務(wù)的定義上可以說是百家爭鳴，各有千秋。但綜觀各個(gè)學(xué)者對于任務(wù)的定義我們不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)必須涉及情景、目標(biāo)、活動、結(jié)果、意義、評價(jià)六個(gè)部分的內(nèi)容。首先，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)真實(shí)的語言情景的創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)的語言情景下產(chǎn)生真實(shí)的交際需要；其次，任務(wù)要有一定的目標(biāo)，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際的交際問題；再次，任何任務(wù)都必須以活動的形式進(jìn)行，它是在同伴之間通過合作、交流、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的；第四，任何任務(wù)的最終都要形成一定的產(chǎn)品，即結(jié)果，以檢測學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的效果；第五，任何任務(wù)都必須有意義，否則就是對語言的機(jī)械訓(xùn)練；最后，對于結(jié)果的評價(jià)也不容忽視，因?yàn)樗菍W(xué)生勞動的肯定，同時(shí)也是一種激勵(lì)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，英國語言學(xué)家Jane Willis把任務(wù)型教學(xué)模式分為閱讀前（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言聚焦（language focus）三個(gè)階段。

“任務(wù)前”階段（pre-task），閱讀前階段的教學(xué)目的是熟悉教材的主題，開展預(yù)測內(nèi)容活動。教師介紹本單元主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動，目的是為完成任務(wù)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備；經(jīng)過閱讀前階段的準(zhǔn)備后，學(xué)生已在大腦中勾勒出課文主題的大概輪廓，并對課文內(nèi)容有所了解，然后進(jìn)入到“任務(wù)環(huán)”階段（task cycle），學(xué)習(xí)者通過結(jié)對子或分組進(jìn)行活動，然后以口頭或書面形式向全班匯報(bào)任務(wù)完成的結(jié)果；教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極投入閱讀活動，通過運(yùn)用各種閱讀方式和技巧來閱讀和理解課文，獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能。最后是“語言重點(diǎn)”階段（language focus），強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊的語言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。willis將此稱為ppp（presentation， practice， production）步驟的顛倒模式，與ppp（呈現(xiàn)、練習(xí)、表達(dá)）步驟相比，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了更多的語言使用的機(jī)會。下面我們以《新視野大學(xué)英語1》第五單元Section A《Cliff Young，an unlikely hero》為例具體說明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

① 知識目標(biāo)：掌握文中出現(xiàn)的生詞和短語；學(xué)習(xí)如何按時(shí)間安排順序來寫英語段落的寫作方法。② 能力目標(biāo)：培養(yǎng)速讀、略讀、查讀的能力；聽力理解能力；溝通、交流能力。③ 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)《Cliff Young，an unlikely hero》，使學(xué)生懂得堅(jiān)定的決心，頑強(qiáng)的毅力是成功的重要因素。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)一：聽有關(guān)參加運(yùn)動會的一段話，回答三個(gè)問題，前兩個(gè)問題是考察對于聽力材料中運(yùn)動會信息的理解，最后一個(gè)問題談?wù)搮⒓芋w育運(yùn)動對于學(xué)生身體健康和學(xué)習(xí)的影響。任務(wù)二：快速閱讀或略讀全文，然后討論完成關(guān)于課文理解的兩類題型：課文事件排序和有關(guān)文章內(nèi)容的完形填空，目的是考察學(xué)生對課文的理解以及培養(yǎng)查讀、檢索信息的能力。任務(wù)三：討論文章寫作方式，按照事件的時(shí)間發(fā)展順序?qū)懽髂Ｊ?，課后完成一篇段落習(xí)作。

（三）任務(wù)型教學(xué)的過程

基本按照“任務(wù)前”、“任務(wù)環(huán)”和“語言重點(diǎn)”三個(gè)階段組織實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)。比如在主要任務(wù)即任務(wù)二的“任務(wù)前”階段，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，減少閱讀障礙，減輕快速理解的壓力；在“語言重點(diǎn)”階段則要求學(xué)生對課文重新回顧、逐段查找語言難點(diǎn)，教師加以講解并進(jìn)行必要的練習(xí)。

（四）任務(wù)型教學(xué)的問題

此次課堂設(shè)計(jì)只是根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法而作的一個(gè)初步設(shè)想， 還存在著一定的問題和缺陷：例如學(xué)生課前預(yù)習(xí)程度，課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生語言水平的限制等。因此， 還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，改進(jìn)。

三、結(jié)語

總之，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過一系列任務(wù)的完成達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)改革理念，符合新《大學(xué)英語課程要求》關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的要求，有利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)型教學(xué)法的創(chuàng)新發(fā)展有利于學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。將知識轉(zhuǎn)為技能，在應(yīng)用中查漏補(bǔ)缺，做然后知不足，形成自覺自愿的有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施對同時(shí)也對大學(xué)英語教師提出了很高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：濰坊科技學(xué)院）