初中班級管理中懲罰原則與懲罰路徑探析

嘎瑪卓瑪

摘 要：自從新一批的教師教學(xué)法規(guī)頒布以來，賞識教育成為教育的主導(dǎo)方式，學(xué)生違紀違規(guī)只能采取勸誡的方式，懲罰不得。近些年，有的學(xué)者建議一味賞識只能助長部分問題學(xué)生的“氣焰”，應(yīng)該把懲罰與疏導(dǎo)結(jié)合起來。正確認識懲罰與疏導(dǎo)，師生深入認識懲罰與疏導(dǎo)的目標(biāo)，注意懲罰的方式，注重懲罰的正確路徑是現(xiàn)代初中班級管理的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：班級管理；懲罰；疏導(dǎo)

自從我國命令禁止“體罰學(xué)生”以來，一些教師體罰學(xué)生的視頻通過媒體迅速的在社會上傳播開來，造成了極大的負面影響。部分班主任對班級管理產(chǎn)生了困惑和迷茫，對那些屢教不改、多次違紀、情節(jié)惡劣、自制力極差的學(xué)生，該怎么辦？賞識、贊賞、激勵對他們無能為力，這些東西不僅沒有起到積極作用，反而讓學(xué)生認為學(xué)校無法處理他們，氣焰更加囂張，作為管理者該如何著手管理。本文以初中班級管理為例，研究班級管理中的懲罰與疏導(dǎo)。

一、懲罰、體罰與教育懲罰

對于懲罰，《牛津大辭典》的解釋是對某些違反法紀的人，剝奪某種權(quán)利，表示懲戒，并達到教育他人的目的。體罰則是指罰站、打手心、侮辱等帶有侵犯性的錯誤方式。教育從根源意義上來說就帶有一定的懲罰性，即人們經(jīng)常說的養(yǎng)成教育。所謂養(yǎng)成教育，就是用某些強制手段使之達到良好的行為習(xí)慣，與我們所說的思想專制不一樣。

人的社會屬性規(guī)定了人必須有良好的行為規(guī)范，沒有起碼的行為規(guī)范是無法很好的與人交往的。為了實現(xiàn)大多數(shù)人的利益，不得不剝奪一部分人的權(quán)利?？梢哉f，教育本身就有一定的強制性、懲罰性。教育上的懲罰應(yīng)該是“教育懲罰”。何謂教育懲罰，就是對不良行為的一種規(guī)范，教育的懲罰是懲罰與疏導(dǎo)并重，懲罰與疏導(dǎo)不是矛盾的。

馬卡連柯指出：懲罰的前提是尊重，盡可能的尊重一個人，也要盡可能的嚴格要求。教育的本意規(guī)定不能沒有懲罰，教育的懲罰不是體罰?，F(xiàn)代管理理念中的教育懲罰，充滿人本主義精神的，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中收到團隊精神、獨立自主、法制觀念、平等正義等精神的教育，這樣式教育懲罰的內(nèi)在要求。

二、教育懲罰的基本原則

教育懲罰要罰有所依。罰有所依是教育懲罰的前提和依據(jù)，對學(xué)生進行教育懲罰要使學(xué)生認識到錯誤與正確，更要使學(xué)生明白懲罰的標(biāo)準(zhǔn)與懲罰的程度，不能肆意而為?，F(xiàn)行的中小學(xué)行為規(guī)范只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該做什么，而沒有規(guī)定這樣做怎么辦，因此，有的學(xué)校制定了一些校規(guī)校紀。校規(guī)校紀是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需要來確定的，只有學(xué)生自己確定才能體現(xiàn)校規(guī)校紀的權(quán)威性，最大程度的調(diào)動學(xué)生遵守法紀的積極性。

懲罰態(tài)度要正確。懲罰只是手段，目的在于立德樹人。懲罰學(xué)生不能有肢體上的侵犯，不能有言語上的侮辱，注意度。懲罰的態(tài)度應(yīng)該是：首先我們面對的是學(xué)生，不是犯罪分子，他們犯的是錯，不是最，無論怎樣懲罰都要在學(xué)生認同的前提下進行；其次懲罰要尊重學(xué)生的人格尊嚴，不能對學(xué)生進行心理、精神上的攻擊，最好是“不戰(zhàn)屈人之兵”，不僅教育學(xué)生，更要祈禱震懾作用。

懲罰要手段靈活。懲罰學(xué)生要根據(jù)學(xué)生犯錯的程度、對象、內(nèi)容對學(xué)生進行懲罰，方式要靈活多變，要因材施教，不能千篇一律，一成不變。另外，懲罰最忌諱的是秋后算賬，不能讓學(xué)生覺得都是在挨罵，要讓他們覺得關(guān)愛與懲罰并存，既沒有對抗心理，也要正確認識自己的錯誤，并積極改正。

懲罰要將心理輔導(dǎo)、激勵、賞識教育相結(jié)合。懲罰是教育過程中迫不得已使用的手段，帶有一定的時效性，不能替代教學(xué)。應(yīng)該教罰相合、以教為核心、以罰促教。在對學(xué)生進行懲罰之前，首先要了解犯錯學(xué)生的真實情況，并耐心傾聽學(xué)生的申訴；尤其是面對學(xué)生不服氣的時候，更應(yīng)該讓學(xué)生說出心里話，然后再考慮懲罰手段。

另外，懲罰最重要的是要獲得家長的支持。家長對學(xué)生的教育時間是最長的，“在校教育一整天，不如回家吃頓飯”這種觀點雖然有點夸張，但揭示了家庭教育的重要性。有的時候，老師在學(xué)校懲罰教育過后學(xué)生也認識到自己的錯誤，回家家長一護短，學(xué)生可能又燃起“不忿”。因此，懲罰教育一定要活的家長的支持，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭環(huán)境，是學(xué)生全面發(fā)展的外在保障。

三、初中班級管理懲罰教育的路徑

用善意的方式來引導(dǎo)學(xué)生認識自己的錯誤。一些名師在懲罰學(xué)生的過程中，非常注重懲罰的藝術(shù)性，福建師范大學(xué)王晶教授在對女兒丟三落四不良習(xí)慣的懲罰中，總結(jié)認為懲罰要注意時機，不用大罵不用責(zé)備，讓孩子自己認識錯誤，改正錯誤。魏巍在課文中曾經(jīng)說蔡先生的懲罰措施，教鞭高高揚起，卻輕輕落下，在作者心中落下深刻的印象，足可見懲罰應(yīng)該注重藝術(shù)性。

給學(xué)生自主選擇懲罰方式的權(quán)利。道格拉斯是《芝加哥快報》的總編輯，他到中國當(dāng)教育志愿者的時候，他和妻子離婚，他的5歲的女兒跟著他生活，他為了培養(yǎng)女孩誠實守信的好習(xí)慣，跟女兒進行了一次君子協(xié)定：誰說謊話就要接受懲罰。一次，他女兒將學(xué)校的玩具偷偷的拿回了家，并說謊是同學(xué)送的，當(dāng)?shù)栏窭怪勒嫦嗪螅o了女兒三個懲罰選項，讓女兒進行選擇。以后女兒很少再撒謊。

根據(jù)學(xué)生所擅長的項目進行懲罰。有的學(xué)生因為好奇心而犯錯，可以針對學(xué)生的犯錯動機考慮學(xué)生特長，如學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)題，可以懲罰學(xué)生做一些數(shù)學(xué)題；如果學(xué)生在音樂方面有特長則可以讓學(xué)生唱首歌；如果學(xué)生在美術(shù)方面有喜好，則可以讓學(xué)生美麗的畫；如果學(xué)生擅長記憶，就可以讓學(xué)生規(guī)定的時間內(nèi)背誦一些詩文；如此等等。對于有喜好、有特長的學(xué)生懲罰起來更應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生特長，避免學(xué)生有抵觸情緒。

讓學(xué)生選擇完成一項任務(wù)將功補過。初中學(xué)生犯錯，并不是惡意或者故意犯錯，是無心為錯的。面對學(xué)生的錯誤，不能歸結(jié)為學(xué)生的道德問題。如，有的學(xué)生拿了其他的學(xué)生的東西，教師不能把這類學(xué)生歸結(jié)為“小偷”；也不能把經(jīng)常打架的學(xué)生歸結(jié)為“流氓”，等等。對于這類問題，學(xué)生無心為惡可以讓學(xué)生主動完成一項任務(wù)，將功補過。

長期的初中班級管理經(jīng)驗告訴我們，懲罰是教育過程中不可回避的教育手段。懲罰教育不僅是班級管理的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

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（作者單位：拉薩江蘇實驗中學(xué)）