班主任的批評藝術(shù)

姬曉峰

批評是一門藝術(shù)，批評教導(dǎo)的嚴厲語言完全可在老師的藝術(shù)組織下，如春風(fēng)化雨，潤物無聲！

一、批評要力求準確、有針對性

無論哪一類型的犯錯，教師在批評前都要做好功課：掌握孩子的錯因、心理、性格等。在批評犯錯誤的學(xué)生前，必須進行反復(fù)的調(diào)查，客觀地分析，了解事情的因果，盡量做到有的放矢，妥善處理問題，充分發(fā)揮批評的作用。否則，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，要么沉默，感到委屈；要么反駁，極力申辯。當(dāng)然，批評也不會起到任何效果。五年前，我接手了一個畢業(yè)班。這個班的孩子都是從同年組其他幾個班抽調(diào)出來的，就像一個大拼盤，而作為班主任的我，在他們的心中就是一位不受歡迎的后媽。第一次走進班級，角落里的一名男同學(xué)立刻引起了我的注意，他穿著一件刺眼的花汗衫，一撮兒頭發(fā)染成了黃色，身子斜倚在座位上，我立刻斷定他就是“大名鼎鼎”的袁春東——學(xué)習(xí)差的出名，打架打的出名，家長胡攪蠻纏出名。我心中暗暗叫苦：我怎么這么倒霉，竟然抓到了他！如果不把他馴服，一條魚腥了一鍋湯，這班還怎么帶，課還怎么上？我很想得到家長的配合，可是一打聽才知道他父母離異，母親回了遠方的娘家，父親在澡堂工作，難以抽出時間照顧他，也從不過問孩子的學(xué)習(xí)情況。于是，我費盡心思，尋找一切可以接近他的機會：頭發(fā)長了，我?guī)礁浇睦戆l(fā)店去剪；發(fā)現(xiàn)他的視力較差，就把他往前排調(diào)，還給他安排了一個品學(xué)兼優(yōu)的同桌，有不會的知識隨時教他。課下，我總是找機會和他聊天，試圖走進他的內(nèi)心世界。我把能想到的辦法都用上了，可他卻并不領(lǐng)情，目光冷漠，依舊我行我素，三天一大打，兩天一小打，班級被他攪得一團糟。很快，我的耐心被他折磨得蕩然無存，我決定改變策略，軟硬兼施，卻仍然收效甚微。批評過他多少次連我自己都記不清了，可每次他都是虛心認錯，堅決不改。我徹底失望了，內(nèi)心深處開始萌生一種念頭——想盡一切辦法把他攆走。一天中午，我還沒吃完飯，我班的幾名學(xué)生就慌慌張張地跑進來，上氣不接下氣地告訴我：“老師，不好了，袁春東又和別人打架了！”我聽后火冒三丈，肺都快要氣炸了，恨不能立刻將他揪過來一頓胖揍。我氣沖沖地沖下樓去，只見一群人正圍在操場上看熱鬧，我走過去，強壓怒火，把他帶回了教室。剛一進門，我就聲嘶力竭地吼道：“袁春東，你自己說，開學(xué)到現(xiàn)在一共打多少次架了？前兩天，剛剛下過保證，說再也不打架了，怎么？才兩天就忘了？！長得比老師都高，怎么就沒皮沒臉呢？！我也真夠倒霉的，千年不遇的玩意兒也能被我碰到……”當(dāng)我一股腦把多日來心中積攢的怨氣發(fā)泄出來后，第一次看見他眨著那雙惶恐萬分的眼睛看著我，大顆大顆的淚珠從他眼里流下來，不等他說話，我又接著罵道：“你還有臉哭？說話！為什么又打人了？”“老師，我沒有打人，是我不故意碰到他了，他就打我，我沒還手。”“說的比唱的還好聽，你能那么好？”“老師，他今天真的沒動手打人?！睅讉€同學(xué)異口同聲地為他辯解……接下來，我看到的是簌簌的眼淚流得更兇了，聽到的是伴著抽泣的嘟囔聲：“老師，我真的沒有打人，真的……”時間在剎那間凝固了，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……我的頭腦一片空白，不知道該如何收場。第二天，等我上班時，發(fā)現(xiàn)講桌上放著一張小紙條，上面歪歪斜斜地寫著幾行字：“老師，你一定非常地討厭我，非常地恨我吧？但我不討厭你，因為我知道你是為我好?？晌矣憛捘愫敛涣羟榈赜?xùn)斥——就像是當(dāng)著大家的面，毫不留情地給了我?guī)讉€大耳光。”我把這張紙條讀了一遍又一遍，內(nèi)心有一種說不出的滋味。那天放學(xué)，我和他——這位我一直討厭的學(xué)生，進行了一次心平氣和地談話，并真誠地向他道了歉。事后，我想盡一切辦法補救，他也轉(zhuǎn)變了許多。盡管他偶爾還會犯一些小錯誤，盡管他的成績還是與別人有著很大的差距，但在我心中，他和其他學(xué)生有著同樣的分量！

二、尊重學(xué)生的人格，用師愛感召學(xué)生

教師對學(xué)生人格上的尊重和信任會喚起學(xué)生積極愉悅的情感體驗，對犯錯誤的學(xué)生更應(yīng)該表示出對他們的充分尊重，盡量不當(dāng)眾批評，最好是采用個別交談。如果教師對學(xué)生的人格缺乏尊重，用冷酷的表情和粗暴的方法批評學(xué)生，就會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，由此他們會產(chǎn)生抵觸情緒，即使是暫時懾于老師的威嚴，不加頂撞，表面接受，心中也是不服的，結(jié)果導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)上不求上進，自甘墮落，甚至悲觀絕望。相反，一個“軟的不吃、硬的不怕、刀槍不入”的學(xué)生，在家長的棍棒、皮帶下可能無所畏懼，不掉一滴眼淚，但他們有時會在師愛的感召下，熱淚流淌，這便是愛的教育威力。正所謂“情先行，理必通”，“情不通，則理不達?！?/p>

三、批評要“因材施教”

由于學(xué)生的個別差異和個性特點不同，我們在批評時也應(yīng)該有所不同。比如對于那些吃軟不吃硬的倔強學(xué)生，我們可以采用“冷處理”， 盡量避開雙方的爭端，等事情過后，再找機會和孩子談心。消除了抵觸情緒的他們，會靜下心來聆聽教師的教誨，反思自己的所作所為；對于那些“大毛病沒有，小毛病不斷”的學(xué)生，如果不及時指出他的錯誤，過幾天再找他談話，就缺乏教育力度，甚至造成學(xué)生說謊、狡辯和我行我素的不良惡習(xí)。因此，對這類學(xué)生，我們要采取“趁熱打鐵”的方式進行批評教育，讓他們在事實面前無力辯駁；對于那些“出口成臟”、打架習(xí)以為常，“不聽管、不怕壓、不服勸、不受捧”、“軟硬不吃”的軟皮條，我們要“曉之以理，動之以情”，用師愛去感化他們；而對于那些虛榮心強、好顯示自己、又比較上進的學(xué)生，我們盡量多表揚少批評，可采取一語雙關(guān)，旁敲側(cè)擊的方式，對他們進行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>

誠然，對于獨特的、豐富多樣的學(xué)生個體來說，上述只能是學(xué)生教育中最規(guī)范、最普通的范式與方法，我們教育工作者應(yīng)從批評的規(guī)律性與藝術(shù)性出發(fā)，不囿于固有范式，不斷創(chuàng)新，不斷探索與研究適合孩子們成長環(huán)境與個性特點的教育方法，有時一個止語的動作，一個特殊的眼神，一個簡單的暗示，都能讓正在犯錯的孩子們有尊嚴地臉紅心跳。其實，為師者教育的最好方法不是批評，而是在孩子們面前展示自己的人格魅力，讓仁愛、寬容、誠信、知禮、勇敢等良好的行為伴隨自己，伴隨孩子們。正所謂“桃李無言，下自成蹊”！

（作者單位：遼寧省遼陽市燈塔實驗小學(xué) ）