藝術(shù)審美教育與大學生素質(zhì)的培養(yǎng)提升

胡芳晴

摘 要：提高人才綜合素質(zhì)，使現(xiàn)代人才具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，同時具有高尚的精神境界以及感受創(chuàng)造美的能力已是高校藝術(shù)教育改革的必然趨勢。改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強藝術(shù)審美教育，以提高大學生綜合素質(zhì)教育為重點，是高等教育工作者的責任。從大學藝術(shù)審美教育的現(xiàn)狀和制約因素展開分析，從教學領(lǐng)域、教學方法、理論教學、教師素養(yǎng)等方面論析了如何改善大學生的藝術(shù)審美教育環(huán)境，提高藝術(shù)審美教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)素養(yǎng)；審美教育；教學方法；學習興趣；創(chuàng)造能力

藝術(shù)是人類精神的呈現(xiàn)，人類精神乃是在文明發(fā)展史上，超越時代、地域、民族的界限，而形成的世界性共同價值的精神結(jié)晶，在其發(fā)展的歷史長河中積淀著豐富的歷史文化內(nèi)涵和美學精神。作為人文精神培養(yǎng)重要途徑之一的藝術(shù)教育，向人們展示著五彩繽紛的藝術(shù)表象世界。如何引導高校非藝術(shù)專業(yè)的大學生進入這個世界，進而去領(lǐng)悟人類的精神文化價值，提升其藝術(shù)審美能力，是擺在高校教育工作者面前的重要課題。所謂藝術(shù)審美能力包括藝術(shù)素質(zhì)與審美修養(yǎng)。即不但要有基礎(chǔ)的，最一般的藝術(shù)知識與實踐能力，還要有對藝術(shù)較高的認知能力與審美判斷能力。提高藝術(shù)素養(yǎng)，可以加強學生的綜合素質(zhì)和對外部事物較深層的感悟能力。作為21世紀的大學生，在藝術(shù)審美教育學習中，最為重要的是必須了解、領(lǐng)悟藝術(shù)作品所表現(xiàn)的人文精神和審美理想，從而使之在藝術(shù)所蘊含的人文精神的滋養(yǎng)中，陶冶情操，形成高尚人格、健康的審美理想，以及符合人類精神的價值觀。因此，在高等學校的教育過程中，有必要回溯人類創(chuàng)造美的光輝歷程，引導學生在藝術(shù)的長河中巡游，領(lǐng)略藝術(shù)所蘊涵的深厚人類精神和審美理想。

一、藝術(shù)審美教育的作用

任何人的藝術(shù)修養(yǎng)都不是先天的，都是需要在日常生活、藝術(shù)創(chuàng)作或藝術(shù)欣賞的中，逐步鍛煉和培養(yǎng)的。有的時候靠得是頓悟，而不是在于你有多努力。首先要多讀、多聽、多看，多接觸各種藝術(shù)形式和藝術(shù)流派，通俗的說就是接觸各式各樣的生活方式和環(huán)境。只有在博覽的基礎(chǔ)上才有可能培養(yǎng)出較高的藝術(shù)鑒賞能力。各種藝術(shù)形式之間都存在有機的聯(lián)系，對各種藝術(shù)形式培養(yǎng)起一定的興趣，會有助于藝術(shù)修養(yǎng)的提高。更重要的是將這種藝術(shù)修養(yǎng)運用于生活上，比如程序員的做游戲，如果只了解怎么編寫完美的代碼，而不追求生動的藝術(shù)畫面，那么做出來的游戲、動畫將無人問津了。所以無論是誰都要進行這樣的修羅之路，提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)審美教育既可以提高國民素質(zhì)，又可以豐富人民精神生活，美化人民的物質(zhì)生活。藝術(shù)是人類進步的標志，藝術(shù)審美教育在這里不但是對學生的創(chuàng)造力及審美觀的提高，也可以幫助學生感受、體驗生活，用美來感知世界、認識世界，提高審美情趣。藝術(shù)審美教育是把美的藝術(shù)美的修煉和人自身的修煉一體化，來豐滿人性的。

社會生活的主體是人，人本美是藝術(shù)的主體，藝術(shù)的發(fā)展使人們認識到自身的優(yōu)化，黃金身段也由此出臺，欣賞的情調(diào)有了變化，理性的內(nèi)涵也有了轉(zhuǎn)移。人的資質(zhì)、修養(yǎng)、風度都在一定的社會關(guān)系中得到表現(xiàn)，不同的關(guān)系和環(huán)境也極大的影響著對人本美的欣賞。所以說生活就是藝術(shù)，人本就是演繹著生活的主人，藝術(shù)和人是分不開的，自然而然的推出，這個藝術(shù)教育是不可缺少的。藝術(shù)教育不僅僅是提高自己藝術(shù)修養(yǎng)而已，它更多的是讓我們了解我們生活的世界，愛護我們的家園，維護藝術(shù)并創(chuàng)造藝術(shù)。

二、當前高校藝術(shù)審美教育的現(xiàn)狀與制約因素

1.高校素質(zhì)教育機制改革的滯后

我國的藝術(shù)審美教育較西方國家，在力度、深度及教育手段上相差甚遠，顯得簡單和薄弱。我國高校藝術(shù)教育滯后，主要是受國內(nèi)大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段應試教育影響較深，不重視初高中階段的審美素質(zhì)教育，導致非藝術(shù)專業(yè)類學生在大學階段普遍缺乏藝術(shù)審美常識。盡管近年來我國普通高校藝術(shù)教育在高等教育改革日益深化的過程中得到一定程度的重視和發(fā)展，藝術(shù)審美教育在大學教育中的地位得到一定改善，逐漸成為其他各類專業(yè)人文素質(zhì)教育的公共選修課，已取得了初步的成績，但就其總體發(fā)展來看，仍是高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，不能適應教育改革和知識經(jīng)濟時代人才素質(zhì)發(fā)展新形勢的需求。為了全面提高人才素質(zhì)，在高校教育工作中，只有把提高學生藝術(shù)審美修養(yǎng)作為重要內(nèi)容之一，進一步探索高校藝術(shù)審美教育規(guī)律，才能推動高等教育持續(xù)、健康、深入的發(fā)展。

2.高校藝術(shù)教學條件的缺失

造成大學藝術(shù)審美教育相對薄弱的另一因素是藝術(shù)教育課程沒有受到應有的重視。在綜合類大學，除了有藝術(shù)專業(yè)的教學院系設(shè)有專業(yè)的藝術(shù)教室和教學設(shè)備，多數(shù)普通高校缺乏藝術(shù)教育的設(shè)備與條件，同時在課程方面也只開設(shè)了少量的藝術(shù)選修課，課程較少，課程的質(zhì)量也不高，使許多大學生在主觀或客觀上有意無意地放棄了對藝術(shù)知識的學習。我國大學生生源的比例中農(nóng)村的學生較多，受應試教育影響極深，藝術(shù)審美的基本常識缺乏，除藝術(shù)專業(yè)學生外，其他學生對藝術(shù)審美方面了解很少。另外，我國大部分普通高校沒有將藝術(shù)審美課程納入必修教學計劃，教師要想在教學上有質(zhì)的突破還存在著許多障礙，第二課堂的開設(shè)也存在許許多多的現(xiàn)實困難。由此造成高校藝術(shù)審美課程教學手段單一，教學方法與理念滯后，理論和實踐不能有機結(jié)合。

三、高校藝術(shù)審美教育的改革與實施途徑

教育部根據(jù)中國教育改革和發(fā)展綱要的有關(guān)精神，在《關(guān)于加強全國普通高等學校藝術(shù)教育的意見》中強調(diào)：美育是學校教育的重要組成部分。美育對學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶道德，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，具有其它學科所不能替代的重要作用。藝術(shù)教育是學校實施美育的主要內(nèi)容和途徑，是全面提高學生文化素質(zhì)，促進高校校園精神文明建設(shè)不可缺少的內(nèi)容。進一步明確提出高等學校藝術(shù)教育的基本任務以及完善藝術(shù)教育管理體制，認真抓好藝術(shù)教育課程開設(shè)工作，努力促進校園文化建設(shè)和加強藝術(shù)師資隊伍建設(shè)，不斷改善教學條件，確保藝術(shù)教育工作的正常開展，積極、穩(wěn)妥地進行高校藝術(shù)教育試點工作，促進高校藝術(shù)教育持續(xù)、健康、深入的發(fā)展等意見與措施，高校應認真學習，并將其精神得以實施。

1.創(chuàng)造藝術(shù)教學條件，改善審美教學環(huán)境

教學條件、教學環(huán)境是貫穿于教學過程并影響教師的“教”與學生的“學”的物質(zhì)因素和人文環(huán)境因素的總和。通常前者稱為“硬環(huán)境”，后者為“軟環(huán)境”，“硬環(huán)境”即為適應藝術(shù)教育的場所（專用教室、活動場地、美術(shù)館以及各藝術(shù)類教學設(shè)備）。“軟環(huán)境”一是完善藝術(shù)教育管理制度，結(jié)合學校的實際情況，合理地確定藝術(shù)教育課程教學模塊，將藝術(shù)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)方案之中；二是在學校年度教學經(jīng)費中確定一定比例的藝術(shù)教研經(jīng)費，使藝術(shù)教育各項教學及藝術(shù)活動得以正常有效地開展。以上“軟”“硬”環(huán)境必須有機結(jié)合，才能改善高校校園審美文化建設(shè)，使學生走進藝術(shù)，追求藝術(shù)境界的美，完善自我，才能通過對藝術(shù)的體驗去感受自然美和生活美。另外教師要充分利用這一教學條件與環(huán)境以飽滿的熱情去關(guān)心、幫助學生，與學生建立起民主、合作和諧的關(guān)系。并不失時機地在藝術(shù)審美教學及藝術(shù)活動中，進行肯定性的鼓勵評價，引發(fā)學生對藝術(shù)學習興趣，增強信心，激發(fā)學生的積極性。

2.改革藝術(shù)審美課程的教學方法

目前，在已開設(shè)藝術(shù)審美教育課程的高校，大部分教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學，把學生作為被動接受知識的對象，不利于發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，這不符合藝術(shù)審美教學規(guī)律及實際要求。我們需要行之有效的符合當代大學生心理特點的教學方法，一是教學的參與：藝術(shù)的綜合性體現(xiàn)在它是多門藝術(shù)學科與其他學科領(lǐng)域的溝通和交融上，將各藝術(shù)門類與文學等學科綜合起來，通過現(xiàn)代教學手段，促進學生綜合藝術(shù)能力的形成發(fā)展，讓這些學科相互支持、相互補充，讓學生在學習過程中揣摩藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的關(guān)系，使他們形成一種自覺的自我鑒賞能力。二是語言的參與：當代大學生來自不同地域與環(huán)境，受當下應試教育的影響較深，即使他們具有一定的鑒賞與審美能力，但評析一件藝術(shù)作品或?qū)⒆约旱挠^點系統(tǒng)化時，課堂互動積極性不強，語言表達能力較貧乏。所以要使“教”與“學”互動起來，在互動中發(fā)現(xiàn)問題，引導啟發(fā)學生審美情趣的表達，積極調(diào)動學生的學習熱情。三是行為的參與；無論是古代的還是現(xiàn)代的、純藝術(shù)的還是實用藝術(shù)的學習學生都應有行為的參與。使他們親身感受體會藝術(shù)創(chuàng)造與產(chǎn)生的過程，近距離接觸藝術(shù)，理解藝術(shù)，這有助于更好掌握學生的審美情趣與學生對藝術(shù)的認識感受。由此可知，在藝術(shù)審美教學方法的改進中，教師要主動地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展情趣，培養(yǎng)情感。從而使藝術(shù)審美教學課堂生動活潑，富于情趣，調(diào)動學生學習藝術(shù)理解藝術(shù)的積極性。

3.加強藝術(shù)審美理論教學

藝術(shù)理論是打開審美之門的鑰匙。現(xiàn)在大學藝術(shù)教育授課中，普遍忽視了藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)鑒賞理論知識的學習，原因是理論授課讓學生感覺枯燥無味，教師認為這樣可能會影響學生學習藝術(shù)的積極性。筆者認為，如何調(diào)動學生學習的積極性，關(guān)鍵在于老師有沒有能力將這一內(nèi)容生動地帶到課堂上來，讓學生認識到藝術(shù)理論的重要性，從而產(chǎn)生強烈的學習興趣。如果學生對藝術(shù)的理解只限于對藝術(shù)的表層認識，這是不夠的。要從理論基礎(chǔ)上去學習、理解、發(fā)展藝術(shù)，挖掘藝術(shù)的真諦與無窮魅力，有了這種深入理解與感知，審美想象才能擴展、豐富、完善，建構(gòu)起一個審美世界，而不局限于狹窄的知覺對象之中。審美理解能力是使審美活動從表層進入深層意義的唯一途徑。

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（作者單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學院）