淺談大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)

巢琥 褚梅 史紅艷

摘 要：目前在大學(xué)教師專業(yè)化問題上存在著認(rèn)識誤區(qū)，這與大學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的復(fù)雜性有關(guān)。教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出，對于認(rèn)識教師職業(yè)與學(xué)術(shù)職業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別具有重要作用。目前我國大學(xué)教師的專業(yè)化程度不高，教學(xué)能力存在嚴(yán)重不足。需要建立保障大學(xué)教師專業(yè)化的制度體系，提升教師的教育專業(yè)精神，促進(jìn)大學(xué)教師的教育教學(xué)能力建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)術(shù)職業(yè)；教學(xué)能力

教師專業(yè)化是我國教師教育改革與發(fā)展的核心問題之一。大學(xué)教師的專業(yè)化問題不僅存在理論上的認(rèn)識誤區(qū)，而且缺乏相應(yīng)的制度保障，極大地限制了大學(xué)教師教學(xué)能力的提高和教育專業(yè)精神的培養(yǎng)。當(dāng)前我國高等教育改革的重點(diǎn)在于提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要完成這一任務(wù)，必須推行大學(xué)教師的專業(yè)化，加強(qiáng)教師教育教學(xué)能力建設(shè)。為此，需要從根本上澄清大學(xué)教師專業(yè)化上的認(rèn)識誤區(qū)，建立保障大學(xué)教師專業(yè)化的制度體系，促進(jìn)大學(xué)教師的教育教學(xué)能力建設(shè)。

一、正確認(rèn)識大學(xué)教師的專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有特定的職業(yè)要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。對教師任職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、教育知識、教育能力和職業(yè)道德等方面做出具體規(guī)定，并采取相應(yīng)的制度和措施予以保證。對基礎(chǔ)教育的教師而言，教師專業(yè)化指的就是提高教師的教育教學(xué)能力和教育專業(yè)精神，其內(nèi)涵非常明確，認(rèn)識也非常清楚。但對大學(xué)教師而言，教師專業(yè)化就比較復(fù)雜了。目前主要有兩種代表性觀點(diǎn)，一種為“多余論”，另一種為“替代論”。“多余論”認(rèn)為，大學(xué)教師一般都是自己學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的專家和學(xué)者，接受過嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，有較高的學(xué)術(shù)造詣，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的專業(yè)化純屬多余。而“替代論”認(rèn)為，大學(xué)教師也有專業(yè)化問題，但其內(nèi)涵在于教師在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，重點(diǎn)在于提高教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力。教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力提高了，其教學(xué)能力自然會提高。這兩種觀點(diǎn)都是對大學(xué)教師專業(yè)化的誤讀，在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛影響，產(chǎn)生了嚴(yán)重的實(shí)踐偏向。由于大學(xué)教師社會角色的復(fù)雜性，他們既是教師，又是學(xué)術(shù)或科學(xué)研究工作者，從事著學(xué)術(shù)職業(yè)。這就使得大學(xué)教師專業(yè)化的內(nèi)涵復(fù)雜起來，使得人們在大學(xué)教師專業(yè)化問題上產(chǎn)生了重大的認(rèn)識分歧。

二、正視大學(xué)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀

教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：所教學(xué)科的知識（能教），教育專業(yè)的知識和能力（會教），教育專業(yè)精神（愿教）。大學(xué)教師專業(yè)化的核心在于提高教師的教學(xué)能力，就我國大學(xué)的教師專業(yè)化的重點(diǎn)來看，應(yīng)該加強(qiáng)教師教育專業(yè)知識和能力以及教育專業(yè)精神的培養(yǎng)與提高。對大學(xué)教師而言，教育專業(yè)知識和能力一直是一個(gè)被忽視的問題。我國目前的大學(xué)師資主要來源于國內(nèi)外的大學(xué)和科研院所，他們大都經(jīng)歷過嚴(yán)格的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練，獲得了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的碩士和博士學(xué)位。從總體上看，大學(xué)教師缺乏職前、入職、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練。如前所述，絕大多數(shù)大學(xué)教師畢業(yè)于高等學(xué)校和科研院所，基本沒有經(jīng)歷過教師職業(yè)的職前教育，就入職教育而言，目前各高校主要采取青年教師崗前培訓(xùn)方式進(jìn)行，由于學(xué)校和教師本人對崗前培訓(xùn)缺乏必要的重視，很難起到提高教師教學(xué)能力的效果，而職中的教育教學(xué)知識和能力訓(xùn)練現(xiàn)在基本上不存在了。在高等教育大眾化過程中，在愈演愈烈的科研導(dǎo)向下，教學(xué)的中心地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，教學(xué)已經(jīng)不再是學(xué)校工作的中心，教師的教學(xué)能力建設(shè)已經(jīng)成為大學(xué)所不能和不愿為的事情了。因此，我們必須正視大學(xué)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，高度重視大學(xué)教師的教育專業(yè)知識和能力的提高問題。大學(xué)教師的教育專業(yè)精神也需要提高。教育專業(yè)精神是教師職業(yè)的基本要求，熱愛教育教學(xué)工作，把全部精力獻(xiàn)身于教育事業(yè)，是教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容。

三、教師教學(xué)能力建設(shè)重在制度

建設(shè)大學(xué)教師專業(yè)化和教師教學(xué)能力建設(shè)除了與教育教學(xué)觀念有關(guān)外，還與相應(yīng)的制度建設(shè)相關(guān)。必須使大學(xué)教師專業(yè)化的正確認(rèn)識建立在相應(yīng)的制度保障基礎(chǔ)上，通過制度創(chuàng)新來引導(dǎo)高校、引導(dǎo)教師重視教學(xué)能力建設(shè)。從總體上看，當(dāng)前我國大學(xué)的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是圍繞學(xué)術(shù)和科學(xué)研究工作建立起來的。大學(xué)內(nèi)部的各項(xiàng)制度設(shè)計(jì)，如人事制度、教師晉升制度、教師薪酬制度、教師考核制度、教師獎勵制度，甚至國家層面的大學(xué)評價(jià)制度和管理制度，都是以科學(xué)研究為中心建立起來的。學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究成果是硬成果，而教學(xué)與教學(xué)研究成果，即便如國家教學(xué)名師、國家精品課程，在人們看來，也只是軟成果。因此，我們必須進(jìn)行大學(xué)制度的創(chuàng)新，徹底改變這種不當(dāng)?shù)闹贫仍O(shè)計(jì)。這里，有兩點(diǎn)值得特別強(qiáng)調(diào)。

第一，要正確引導(dǎo)大學(xué)的競爭。20世紀(jì)90年代以來，我國高校的發(fā)展競爭愈演愈烈，這一方面與我國實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制有關(guān)，也與我國高等教育政策的引導(dǎo)與激勵有關(guān)。院校競爭對激發(fā)大學(xué)活力，增強(qiáng)大學(xué)的自主辦學(xué)和競爭意識，促進(jìn)高校的準(zhǔn)確定位和特色發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。我國目前建立的是科學(xué)院系統(tǒng)和大學(xué)系統(tǒng)分設(shè)的國家科研體制，科學(xué)院系統(tǒng)和大學(xué)系統(tǒng)在科學(xué)研究上如何實(shí)現(xiàn)分工和功能耦合是一個(gè)長期沒能有效解決的問題。我們需要重新思考和定位大學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)研究工作，在學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想上認(rèn)真反思人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系，反思目前在大學(xué)評價(jià)和大學(xué)發(fā)展競爭中的科研絕對主導(dǎo)的制度基礎(chǔ)，真正在制度層面落實(shí)“人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的首要社會職能”，正確引導(dǎo)市場經(jīng)濟(jì)條件下的大學(xué)發(fā)展競爭，體現(xiàn)教學(xué)工作和人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位。

第二，要確立保護(hù)教學(xué)學(xué)術(shù)的制度，培養(yǎng)和提升教師的教育專業(yè)精神。建立教學(xué)學(xué)術(shù)的制度保障體系，既涉及宏觀層面的大學(xué)評價(jià)和大學(xué)管理，更體現(xiàn)在大學(xué)內(nèi)部的教師管理制度方面。大學(xué)教師的業(yè)績評價(jià)、職務(wù)晉升考核、薪酬和獎勵制度、學(xué)術(shù)水平評價(jià)等等，都需要根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的思想予以改造和重新設(shè)計(jì)，把教師的教學(xué)研究、教學(xué)效果等作為核心要素予以重視，以引導(dǎo)教師把主要精力用于教學(xué)和人才培養(yǎng)方面，使以科研為主的教師和以教學(xué)為主的教師獲得同等的地位和待遇。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，在科研業(yè)績主導(dǎo)的教師晉升、教師激勵和薪酬制度導(dǎo)向下，當(dāng)前大學(xué)教師的教育專業(yè)精神呈現(xiàn)日益淡化趨勢，不少教師不愿意從事教學(xué)工作，投入教學(xué)的精力明顯不足，“愿教”問題成為大學(xué)教師專業(yè)化所要解決的重要問題。我們需要認(rèn)真反思和評估科研導(dǎo)向的教師管理制度，體現(xiàn)分類管理的思想。

（作者單位：空軍勤務(wù)學(xué)院航空彈藥系1、3、基礎(chǔ)部2）