初中語文高效閱讀模式探究

嚴(yán)婷婷

【摘 要】語文作為初中教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升和整體能力的培養(yǎng)等，都有著十分重要的作用，而閱讀作為語文教學(xué)的重要一環(huán)，在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力等方面發(fā)揮著積極意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.143

閱讀作為初中語文課程教學(xué)的重要一環(huán)，對于提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣等都有著十分重要的意義和作用。隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，閱讀教學(xué)的重要性越來越受到學(xué)界和教育界的關(guān)注和重視，而如何根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，對現(xiàn)有教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為閱讀教學(xué)所面臨的一個重要課題。

閱讀教學(xué)作為語文教育的重要組成部分，可以說閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生認(rèn)知能力、閱讀能力、寫作能力等語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和提升，有著至關(guān)重要的影響。在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，教師雖然也進(jìn)行了一定程度的改革和建設(shè)，將全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)過程中，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的根深蒂固性，其所帶來的影響仍然給教師在閱讀教學(xué)過程中形成了較大的約束和桎梏，這就使得語文閱讀教學(xué)仍然存在著“高耗低效”的情況，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。那么如何根據(jù)現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀的高效教學(xué)，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍@個問題的幾點(diǎn)看法。

首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)提升學(xué)生的課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀教學(xué)對于學(xué)生的課堂參與有著一個較高的要求，只有學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏和引導(dǎo)，積極的融入到閱讀環(huán)境之中，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和閱讀感知，才能通過自己的自主欣賞，對閱讀文本形成一個較為全面深入的印象和理解，從而感受到其中蘊(yùn)蓄的深刻情感和文本內(nèi)涵，最終為文本自身所具有的魅力所吸引。提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情，改進(jìn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，使學(xué)生在更好的學(xué)習(xí)和感知文本的基礎(chǔ)之上，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，收獲閱讀所帶來的知識和精神上的愉悅享受。但是在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)過程中，教師仍然習(xí)慣于采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是指閱讀教學(xué)的教學(xué)過程完全處于教師的帶領(lǐng)和主導(dǎo)之下，學(xué)生處于從屬的地位，整個教學(xué)時(shí)間都由教師進(jìn)行安排，教師講解的時(shí)間較多，留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時(shí)間很少。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有利于教師充分利用課堂時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)閱讀文本知識的講解和分析，但是閱讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)和提升有著重要影響，畢竟是需要由學(xué)生本人親自投入到閱讀文本之中，通過自身的閱讀來進(jìn)行體會和感受的。因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，看似是對教學(xué)時(shí)間的一種充分合理的運(yùn)用，實(shí)際上卻是對學(xué)生自主閱讀的一種限制和扼殺，長此以往不僅不能使學(xué)生深入文本進(jìn)行分析和挖掘，同時(shí)還會使學(xué)生習(xí)慣于教師講解為主的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生喪失自主閱讀的意識，養(yǎng)成閱讀惰性，對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成造成極為不利的影響。

針對這種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，充分認(rèn)識到學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性地位，扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的地位和角色，使學(xué)生能夠獲得更多的閱讀空間和閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主自由的文本朗讀。在朗讀過程中，教師也應(yīng)該給予學(xué)生以充分的理解和尊重，不要隨意打斷學(xué)生，讓學(xué)生能夠在一個平和愉悅的閱讀氛圍中沉下心來去閱讀文本，感知文本、理解文本、分析文本，從而提升學(xué)生的閱讀教學(xué)參與程度，使學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到切實(shí)有效的培養(yǎng)和提升，從而提升初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

其次，挖掘閱讀文本內(nèi)容加深學(xué)生對于文本的理解，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀感知能力。在初中階段的閱讀教學(xué)中，教學(xué)所涉及的閱讀文本都是學(xué)者和專家經(jīng)過層層篩選，慎重斟酌之后，在無數(shù)的文章中甄選出來的優(yōu)秀作品，這些閱讀篇目是中外名家對于自身生活經(jīng)歷的一種總結(jié)和升華，包含著深刻的哲思和生活的智慧，凝聚著作家深厚的情感和高尚的思想。通過對這些作品進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文體和題材，學(xué)習(xí)專業(yè)的語文閱讀知識，擴(kuò)充學(xué)生的語文知識儲備，提升學(xué)生的語文閱讀成績；另一方面，還可以引導(dǎo)學(xué)生去感受閱讀文本中蘊(yùn)蓄的深刻情感和人生智慧，感受作家的生活境遇和生活態(tài)度，從而在提升學(xué)生閱讀能力和感知能力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的精神世界，啟迪學(xué)生的智慧，加深學(xué)生對于生活的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提升學(xué)生的人生境界和整體素養(yǎng)。

而在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)將過多的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)注意力集中在對于閱讀知識的講解和對于閱讀題目答案的解析上，而忽略對于閱讀文本情感內(nèi)容的挖掘和分析。這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的功利性，使學(xué)生對于閱讀文本的學(xué)習(xí)僅僅停留在一個十分淺顯的層次上，雖然學(xué)習(xí)到了很多閱讀專業(yè)知識，在閱讀學(xué)習(xí)上取得了較好的成績，但是學(xué)生對于文本深層內(nèi)容的了解卻很少，影響了學(xué)生整體素養(yǎng)的改善和提升。面對這種教學(xué)狀況，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語文閱讀專業(yè)知識的傳授，還應(yīng)該給予文本深層分析和探究以充分的地位，帶領(lǐng)學(xué)生真正的走進(jìn)文本，感受文本的感情和魅力，從而開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生收獲更多的知識，提升學(xué)生的精神境界，從而愛上閱讀并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將更多、更好的教學(xué)模式引入到閱讀教學(xué)過程中來，提升閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。例如教師可以采用情景教學(xué)的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，在進(jìn)行閱讀文本講解時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相近的或者相照應(yīng)的情景和氛圍，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，感受文章內(nèi)容。在閱讀情景的營造方面教師可以運(yùn)用多媒體，通過多媒體向?qū)W生播放與閱讀文本相關(guān)的視頻或者音樂，使閱讀文本以一種形象生動的形式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生以更加直觀的感受，方便學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中，更好的進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和挖掘。

閱讀作為初中語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，對于學(xué)生閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)和提升，學(xué)生精神世界和人生境界的完善和提升等都有著十分重要的作用，教師應(yīng)該及時(shí)對自身的閱讀教學(xué)進(jìn)行審視和反思，不斷進(jìn)行調(diào)整和改革，切實(shí)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。