實(shí)踐歷史 感悟歷史

楊軍

摘 要：成功的一堂歷史課需要具備的因素還有很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、勤于實(shí)踐、敢于總結(jié)和創(chuàng)新，相信我們的歷史教學(xué)還會(huì)取得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：興趣；方法；學(xué)習(xí)方式

歷史，留給我們的是冗長(zhǎng)的歲月，無(wú)盡的謎；

歷史，帶給我們的是凄美的畫卷，悠遠(yuǎn)的啟迪。

歷史又是一本書，如何讓學(xué)生在書中感悟過去、展望未來(lái)？我想，這是每一位歷史老師都在思考的問題。對(duì)此，我有這樣幾點(diǎn)看法：

一、在歷史教學(xué)中講述法的使用

中學(xué)歷史教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)采用的主要是講述法。所謂講述法是指教師按照教材內(nèi)容通過口頭語(yǔ)言，向?qū)W生敘述過程、描繪情境、闡明規(guī)律的教學(xué)方法。這種方法若運(yùn)用得當(dāng)則有利于學(xué)生了解歷史的過程和內(nèi)容，如若不然就會(huì)變成“滿堂灌”，不利于發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力。那么，隨著新課改的進(jìn)行，講述法是否還適用呢？我想結(jié)合中國(guó)古代史中《匈奴的興起及漢朝的和親》這節(jié)課中的教學(xué)片段談幾點(diǎn)自己的看法。

“漠北戰(zhàn)役”是這節(jié)課中的重要一環(huán)。針對(duì)這一史實(shí)在課堂上我是這樣處理的：先是讓學(xué)生閱讀課文，然后找出這場(chǎng)戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果和影響，最后概括指出百余年來(lái)，北方邊境地區(qū)所受的匈奴威脅就此基本消除。講述完之后，我卻發(fā)現(xiàn)雖然通過檢查，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已基本掌握。但是在之后討論戰(zhàn)役取勝的原因時(shí)，卻一點(diǎn)也不積極主動(dòng)、氣氛冷清、思考被動(dòng)。究其原因，卻是在講述中并不形象生動(dòng)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面難以想象，不能積極思考，進(jìn)而歸納不出勝利的原因。通過這次教訓(xùn)，我認(rèn)為講述法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①教師應(yīng)具備較強(qiáng)的個(gè)人素質(zhì)。課前精心備課、處理好預(yù)設(shè)和生成的問題。同時(shí)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析概括能力等。②教師應(yīng)選擇合適的教材內(nèi)容。并不是所有的歷史史實(shí)都適用這種方法，有的完全可以采用多媒體輔助教學(xué)。既可以烘托氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還可以節(jié)省時(shí)間、少講多練、迅速達(dá)標(biāo)。

二、在歷史教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)法的使用

創(chuàng)設(shè)歷史情境就是運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂質(zhì)量的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，如用語(yǔ)言文字描述、走出課堂參觀演示、角色扮演以及現(xiàn)代教育技術(shù)展示等。

初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲，增強(qiáng)對(duì)歷史的親切感，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物，探索因果關(guān)系的能力。問題情境的創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中就能夠起到這樣的效果。

例如：八年級(jí)上冊(cè)《內(nèi)戰(zhàn)烽火》一課，其重點(diǎn)子目是“重慶談判”，如何有效地突破這個(gè)問題，當(dāng)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的。通過展示圖片（美帝國(guó)主義給國(guó)民黨提供各方面幫助等）、播放短片（蔣介石為內(nèi)戰(zhàn)做準(zhǔn)備），了解談判的背景。這種采用畫面、史料、圖片等直觀手段的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和提取有效信息的能力。

關(guān)于談判的目的，則是采用分組討論的方法。把學(xué)生分成兩組，一組代表毛澤東：設(shè)計(jì)的問題是“①假如你是毛澤東，你會(huì)去嗎？為什么？②如果去會(huì)面臨什么困難？③如果不去，會(huì)有什么樣的影響呢？④那么還有其他方法可以避免內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)嗎？”另一組代表蔣介石：設(shè)計(jì)的問題是“①假如你是蔣介石，你邀請(qǐng)毛澤東的目的是什么？②如果毛澤東來(lái)重慶，你會(huì)怎么做？不來(lái)，你又會(huì)如何做？③為什么就不能直接發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)呢？”學(xué)生們踴躍參加、積極思考、大膽討論、探求真知，然后分別展示自己的結(jié)論。通過這種問題情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親歷了那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，感受偉人為了中華民族不怕犧牲的精神，深刻明確自己肩上所擔(dān)負(fù)的重任，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)史興趣。而且還可以提高學(xué)生敘述歷史的能力，拓展了知識(shí)面，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生既有活動(dòng)，又有實(shí)踐。同時(shí)通過隨堂測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生既有參與，還有收獲。課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了有效性。

三、在歷史教學(xué)中影視資料的使用

歷史新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。要貫徹這一指導(dǎo)思想，就必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和激發(fā)學(xué)生熱愛歷史的激情。而影視作為現(xiàn)代傳媒的重要方式，透過電影鏡頭的巧妙剪輯和銜接，不但可以使我們感受到電影獨(dú)特的藝術(shù)魅力，而且更能形象直觀地創(chuàng)設(shè)特定情境，表現(xiàn)歷史事件和人物特征。所以，廣大歷史教師在日常教學(xué)中經(jīng)常穿插一些歷史影視資料。

在講述“南京大屠殺”時(shí)，我就采用了穿插影視資料的方式。南京大屠殺是我們中國(guó)人的恥辱，在每一個(gè)有良知的中國(guó)人的心里都應(yīng)該刻上這一痕。這種情感如果單純地憑借教師門頭上的講述，并不能完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。所以，在課堂上為了能更好地達(dá)到預(yù)期的效果，真實(shí)地再現(xiàn)那一段屈辱的歷史，適時(shí)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育，我播放了電影《南京！南京！》中的片段。當(dāng)那令人發(fā)指的一幕幕在眼前出現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們從視覺、聽覺等不同的感官感受遇難同胞的苦難經(jīng)歷，群情激昂、義憤填膺。不僅激發(fā)了學(xué)生們的斗志，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，而且更加明確歷史不容忘卻！我想如果沒有影視資料，僅從課文中感受，估計(jì)就不會(huì)收到這樣的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，可供我們使用的影視資料還有很多，只要老師們進(jìn)行綜合分析、合理剪輯、具體問題具體分析，定能起到事半功倍的效果。

四、在歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

所謂“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種培養(yǎng)能力與情感體驗(yàn)的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“學(xué)習(xí)方式”，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，提高課堂教學(xué)效果。

孔子有言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。成功的一堂歷史課需要具備的因素還有很多，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、勤于實(shí)踐、敢于總結(jié)和創(chuàng)新，相信我們的歷史教學(xué)還會(huì)取得更大的進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué)）