初中英語單元整體教學(xué)模式初探

王志麗

葉瀾教授有一句著名的話讓人深思：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師?！苯處煈?yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

在11年英語教學(xué)實(shí)踐中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)三環(huán)節(jié)，最大限度地提高單位時(shí)間里的教學(xué)效益，追求有效教學(xué)，這使自己的教學(xué)水平有了較大提高。打造高效課堂，一定要做到教學(xué)扎實(shí)，課堂充實(shí)。給學(xué)生以思考的空間，想象的空間，內(nèi)化的空間。

現(xiàn)行的人教版英語教材《Go for it 》每個(gè)單元中都包含A 和B兩部分，并附有Self Check部分，為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，八、九年級(jí)在每單元的后面設(shè)置了跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)的練習(xí)。因此，單元整體教學(xué)模式有待探討。

所謂單元整體教學(xué)，就是以一個(gè)單元作為一個(gè)整體學(xué)習(xí)單位，學(xué)生依據(jù)一定的程序和方法，在保證足夠的時(shí)間下投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。從建構(gòu)主義角度來說，“單元”本身就是具有結(jié)構(gòu)性的東西，“單元主題”創(chuàng)設(shè)了這個(gè)單元共同的學(xué)習(xí)情境，本身就給了學(xué)生一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)架構(gòu)。單元整體教學(xué)具有整合效益，可以將一個(gè)單元的聽說讀寫、綜合活動(dòng)等加以優(yōu)化整合，花的時(shí)間短，效率卻能提高，從而加快了教學(xué)進(jìn)度，節(jié)約下來的時(shí)間，能和學(xué)生一起做充分的拓展學(xué)習(xí)，另一方面，復(fù)習(xí)的時(shí)間也有了，學(xué)生的考試成績(jī)自然不會(huì)差。

新課學(xué)習(xí)一般分五個(gè)課型：詞匯課、聽說課、語法課、 閱讀課、寫作課。這里簡(jiǎn)單列舉各課型的基本模式如下：

（1）詞匯課：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯(lián)系擴(kuò)大詞匯量，輪回復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯。詞匯教學(xué)必須形義兼顧。這就是詞匯教學(xué)的任務(wù)。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應(yīng)當(dāng)包括詞的拼寫和構(gòu)成，而且應(yīng)當(dāng)包括詞的語音和語法現(xiàn)象。詞義則比詞形復(fù)雜。由于英漢兩種語言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分類不完全一樣，一個(gè)英語單詞的意義也就很少能以一個(gè)漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個(gè)詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關(guān)系。詞與詞之間除語義關(guān)系外，還有在句子中的修飾關(guān)系和習(xí)語的搭配關(guān)系，觀察分析這兩種關(guān)系，可以啟發(fā)學(xué)生正確理解詞義。

教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對(duì)比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

（2）聽說課：多采用任務(wù)型教學(xué)法。步驟：①單元話題引入及熱身warming up and lead-in， ②聽前預(yù)備Pre-listening，老師教授聽力解題的基本方法并讓學(xué)生熟悉問題、預(yù)測(cè)內(nèi)容、有必要時(shí)提示某些生詞，③聽時(shí)活動(dòng)While-listening，首先要求學(xué)生集中心智，排除雜念，將思維調(diào)整到最佳狀態(tài)；二是要求學(xué)生邊聽邊將所獲重要信息用自己熟悉的方式進(jìn)行速記，以免遺漏；三是棄“前”?！昂蟆痹瓌t，即如果掉某題后，應(yīng)暫時(shí)跳過而讓思維隨聽力材料繼續(xù)，不能夠?yàn)榱艘活}而放棄后邊的內(nèi)容，④聽后活動(dòng)Post-listening，這個(gè)環(huán)節(jié)可將聽、說、寫結(jié)合起來，如讓學(xué)生討論所聽材料的主旨大意，任意復(fù)述聽出的句子、短語、詞組，并做設(shè)計(jì)好的聽力練習(xí)題。對(duì)于程度較好的班級(jí)，可要求學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，把聽力材料涉及的話題寫成100字左右的英語作文，⑤口語關(guān)鍵句型引入，⑥口語關(guān)鍵句型操練，⑦小組活動(dòng)訓(xùn)練。

（3）語法課：采取任務(wù)型教學(xué)法。步驟：①復(fù)習(xí)已上課文內(nèi)容revision.②詞匯釋義paraphrase，用英語解釋英語單詞，讓學(xué)生在英語的語境下學(xué)會(huì)用英語思維和理解③.選詞填空完成句子fill in the blanks to complete the sentences，此題即考察英語語言知識(shí)的綜合運(yùn)用，重點(diǎn)包括謂語動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)、非謂語動(dòng)詞的用法、名詞的單復(fù)數(shù)、主謂一致等，實(shí)際就是將前面剛學(xué)到的詞匯放在語境下運(yùn)用。④選詞填空完成語篇fill in the blanks to complete a passage，即在語篇中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元的重點(diǎn)詞匯，符合由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。該題類中考題型“完形填空”，因此可以適當(dāng)采用完形填空的解題思路指導(dǎo)完成任務(wù)。用歸納法教授英語語法，適時(shí)援引演繹法和交際法，有時(shí)可用多媒體手段輔助教學(xué)。

（4）閱讀課：多采用任務(wù)型教學(xué)法和課文整體教學(xué)法。步驟：①課前閱讀準(zhǔn)備階段，結(jié)合課文內(nèi)容，給學(xué)生明確規(guī)定課前準(zhǔn)備階段即預(yù)習(xí)的任務(wù)，主要包括：聽錄音，讀課文，熟悉文章內(nèi)容；通過查詞匯表或詞典等工具書了解課文中出現(xiàn)的生詞的讀音、詞性、含義和用法，找出課文中不懂的句子或詞組。有條件的同學(xué)可看看相關(guān)圖文材料或利用因特網(wǎng)查閱背景資料。②課文的導(dǎo)入和篇章內(nèi)容預(yù)測(cè)pre-reading and predicting，借助與課文相關(guān)的故事、歌曲、電影片斷、圖片、諺語、警句等手段導(dǎo)入課文，也可以研究文章的標(biāo)題、插圖或用提問討論的方式預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。③略讀Skimming，就是以盡快的速度進(jìn)行閱讀。主要讓學(xué)生通過瀏覽文章，尤其是開始和結(jié)束段以及尋找主題句的方法了解文章的大意并認(rèn)識(shí)文章的整體結(jié)構(gòu)。④精讀intensive-reading，要求學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的精讀任務(wù)如填充表格、回答問題等細(xì)讀每段課文，并圍繞著每段的主題找出相應(yīng)的多方面的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)文章整體結(jié)構(gòu)的同時(shí)，分清哪些是主旨觀點(diǎn)，哪些是細(xì)節(jié)描寫，并使他們體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫是為了烘托主題而服務(wù)的。這不僅提高了學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析能力，而且有助于學(xué)生寫作能力的提高。⑤鞏固練習(xí)post-reading，適應(yīng)高考的需要，教師可根據(jù)高考題型精心設(shè)計(jì)仿真閱讀理解題讓學(xué)生再讀課文尋找答案，具體如事實(shí)細(xì)節(jié)題、主旨大意題、猜測(cè)詞義題、推理判斷題、作者意圖態(tài)度題等。⑥討論反思discussion，結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展探究性討論，以小組為單位開展活動(dòng)，討論題應(yīng)該基于課文內(nèi)容又有適當(dāng)?shù)耐貙挾群图由疃取Ｍㄟ^課堂討論，一定會(huì)使課堂充滿活力、情趣與智慧。⑦情感教育moral education，為了落實(shí)新課標(biāo)的情感目標(biāo)，現(xiàn)代英語教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每篇課文都蘊(yùn)含著極其豐富的德育內(nèi)容和人生哲理，是對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育很好的題材。教師可布置小組討論或者以歌詠演唱等形式，挖掘教材的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在不知不覺中受到啟發(fā)、教育和熏陶。

（5）寫作課：以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在寫作過程中練就各種技巧。老師的角色是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題，發(fā)散選擇信息和觀點(diǎn)，聚焦中心，起草提綱，鼓勵(lì)成文，輔助對(duì)學(xué)生初稿的從結(jié)構(gòu)到詞句的修改以形成第二稿，再改，再重寫，直到定稿。

總之，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。需要學(xué)生具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，需要平日積累一定的詞匯、語言和語篇。該模式除了考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法之外，更重要的是教師的對(duì)學(xué)生的情感因素的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生積極的情感和健康的態(tài)度成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握方法的催化劑。

（作者單位：湖南省寧遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）