淺論高中地理教學的突破與創(chuàng)新

馬潔

【摘 要】作為教學主體的教師要深入研究高中地理教學的現(xiàn)狀與困境，主動的采取針對性舉措來推動教學活動的開展，只要我們高中地理教師愿意進行深入分析研究，敢于打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，采取切實有效的措施，一定可以讓學生愛上地理課，學會對生活有用的地理知識。引導學生掌握創(chuàng)造性的學習方法，推動教學活動的扎實有效開展。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學；突破；創(chuàng)新

一、高中地理教學中的困境

就當前高中地理課程教學而言，“普遍出現(xiàn)了課堂教學效率降低、學生學習乏力、學習氛圍不足等問題”。高中地理學習的難度、知識深度等都有較大拓展，加上學生畏難情緒的存在，產(chǎn)生一系列的教學困境。

（一）學生學習效率降低。在實際的學習中，許多學生投入了比較充分的時間進行地理學習，但最終效果卻不顯著。許多學生態(tài)度極為認真對一些概念性東西也可以熟記于心，但面對一些問題的分析時卻無法進行解答。有的學生一直沿用初中地理的學習方法，沒有深入探究、理解知識要點，僅局限于簡單記憶。

（二）學生學習動力不足。高中地理的學習，除了學生自身的原因以外，在教學主體方面如教學方式、觀念的欠缺，同樣導致了學生對學習內(nèi)容一知半解，興趣度不足的問題。由于學習中難以獲得成就感，一旦學習受挫則會長期影響學習效果。

（三）課堂教學方式單調(diào)。由于高中地理課程的進度緊張，許多教師為提高中地理教學的速度采用單一教學方式。但是地理作為一種應用性極強的學科，對其真正的理解和把握必須是來自于生活的。這就需要在高中地理教學過程中，教師要更多關(guān)注教學的理論與實際的緊密結(jié)合。

（四）課堂互動教學缺失?，F(xiàn)實中，諸多地理教師的授課采用從頭到尾的講解，缺乏與學生的互動環(huán)境。課堂氛圍冷清，教師總攬課堂全面灌輸，學生主要采取聽講的方式，缺少積極的參與感。這種情況下學生的思維效率就較為低下，走神、分心的情況經(jīng)常出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施

（一）學生應該掌握堅實的地理基礎(chǔ)知識。豐富的地理基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，也是提高學生地理創(chuàng)新思維的前提條件。教師在地理教學課堂中，應該注重基礎(chǔ)地理知識的講授，讓學生對各類地理知識概念有清楚的認識與了解。讓學生能夠掌握地理知識規(guī)律，明辨地理現(xiàn)象的原理等。如果沒有豐富的地理知識基礎(chǔ)，學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)就是一紙空談，學生在堅實牢固的基礎(chǔ)知識支撐下，才能想出更多新穎的創(chuàng)新思維。

（二）在教學過程中不斷的激發(fā)學生學習興趣，提高學生對地理知識的求知欲。學生只有濃厚的求知欲望，才能從教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，同時主動的思考、探索，找到解決問題的辦法。只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題并主動尋求解決辦法，才能使創(chuàng)新思維能力得到提升。而求知欲是潛能的一種，教師還需要注重學生求知欲開發(fā)，通過有效的教學方式，如情境教學法、任務教學法等激發(fā)學生的求知欲，提高學生的創(chuàng)新性。

（三）加強對傳統(tǒng)地理教學方法改革。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就是求異的過程，傳統(tǒng)的高中地理教學方式，往往是填鴨子、一股腦的傳授，在過程中忽視了對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學生不懂創(chuàng)新。這就需要加強教學方式改革，創(chuàng)新教學方法，制定科學的教學步驟，引發(fā)學生主動思索，使學生創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

（四）鼓勵學生打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)思維的束縛。在傳統(tǒng)的教學過程中，由于教學方式的影響，學生往往會束縛在地理課本中，學生根本不懂得主動思考，思維嚴重停滯，創(chuàng)造性思維也被扼殺。為了能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，必須打破傳統(tǒng)的思維方式，及時的發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并提出自己的見解。

（五）加強創(chuàng)新性思維訓練。高中地理教學中，教師應該設(shè)法讓學生將知識轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造性思維，這就需要設(shè)計各種創(chuàng)新性的訓練方法。通過有效的地理創(chuàng)新訓練，幫助學生快速打破傳統(tǒng)思維觀念，加強地理理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。創(chuàng)新性思維訓練包括求異思維訓練、逆向思維訓練、發(fā)散思維訓練等各個方面的內(nèi)容。例如，在講述水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容過程中，可以引導學生思考：雨水與地下水之間的關(guān)系？ 城市水循環(huán)與農(nóng)村水循環(huán)之間有何不同之處？等等問題。

（六）積極安排學生進行課外活動。課外活動無疑為學生打開了提高創(chuàng)新性思維的廣闊天地。課外活動是多樣化的，可以是演講比賽、知識問答、辯論賽、戶外探究等。通過這些課外活動，不僅能夠幫助學生鞏固地理理論知識，加深學生對地理知識的理解，同時也能促進學生創(chuàng)新思維的提升。

（七）聯(lián)系生活實際擴展地理教學空間。地理知識的最鮮明特點是與生活實踐的緊密聯(lián)系，通過在課上的提出問題、分析問題，指導學生在課外的生活實踐中解決問題。如在對定位技術(shù)系統(tǒng)的講解中，積極引導學生通過對手機導航、汽車導航的觀察研究，把握定位技術(shù)的工作原理，來鞏固知識的學習與提高。在課程講解過程中要充分注入教學實例和生活案例的介紹，通過對課程中較為新奇的內(nèi)容的相關(guān)案例的搜集來生動講解和呈現(xiàn)，增強學生對知識的感知和把握。

三、結(jié)語

在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，創(chuàng)新型人才的作用也會逐漸凸顯出來。學校不僅需要傳授給學生基礎(chǔ)的文化課程，還需要注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。地理是高中階段中重要的學科之一，地理教學創(chuàng)新思維包括地理新思維、地理邏輯思維以及地理空間思維，新時期加強高中地理教學中學生思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

參考文獻

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