小學(xué)語文有效教學(xué)探索

鄧瓊艷

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，如何能夠做到有效教學(xué)呢？本文從重贊賞樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心、注重語文學(xué)習(xí)思維的啟迪、注重語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等幾個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效教學(xué) 贊賞 思維啟迪 語文活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.008

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，很多可以有效提升語文教學(xué)的教育教學(xué)理念和方法，都被有的老師忽略了。因而，語文教學(xué)存在著搞好低效的困惑。那么，我們應(yīng)該注重哪些方面，可以有效的提升小學(xué)語文教學(xué)呢？

一、注重贊賞樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

在課堂教學(xué)中，有的老師的表揚(yáng)只是為了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利的進(jìn)行，而非從心里贊賞學(xué)生。其實(shí)，贊賞和表揚(yáng)還是有差別的。贊賞是由于賞識(shí)而加以稱贊，是心靈深處的自然流露，內(nèi)心情感世界的迸發(fā)，沒有矯揉造作，沒有功利目的。表揚(yáng)則是側(cè)重于外在的、形式上的，有時(shí)還帶著一定的目的，并非真心誠(chéng)意，比如為了讓學(xué)生認(rèn)真聽課或是按時(shí)完成作業(yè)。在日常教學(xué)中，多數(shù)老師缺少的就是那份對(duì)學(xué)生的贊賞之心、贊賞之情，這是因?yàn)槔蠋煶３?duì)學(xué)生期望過高，甚至以“完美”的標(biāo)準(zhǔn)去苛求他們，把他們的微小進(jìn)步當(dāng)作理所當(dāng)然而忽略掉。因此，老師看到的大多是學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，自然就談不上欣賞稱贊學(xué)生了。贊賞學(xué)生是人文精神在課堂教育教學(xué)過程中的滲透，體現(xiàn)了學(xué)生和老師人格尊嚴(yán)上的平等。它倡導(dǎo)個(gè)性解放，要求老師應(yīng)看到人性的美好，看到每個(gè)學(xué)生都有追求進(jìn)步、積極向上的傾向，都有聰明、好學(xué)、向善的一面。同時(shí)，必須以平常心去看待他們的每一個(gè)長(zhǎng)處，肯定他們的每一次進(jìn)步，自然而然就會(huì)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，欣賞他們的價(jià)值，從而樹立起學(xué)生的自信心和自豪感。學(xué)生長(zhǎng)期生活在和諧、溫暖、相互信任、相互贊賞的氛圍中，就能養(yǎng)成積極向上的健康心境，就能以積極主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新方法、研究新問題。這樣，不僅能使課堂充滿生命活力，而且使學(xué)生的人生旅途充滿著掌聲笑聲、充滿著決心和信心。

二、注重語文學(xué)習(xí)思維的啟迪

在語文教學(xué)中，很多老師由于受教學(xué)參考書的束縛，自己并沒有動(dòng)多少心思來考慮如何上好一節(jié)語文課，也很少注重在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致語文教學(xué)效果很不理想。要想學(xué)生的思維在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，教師必須率先走出求同的圓圈——擺脫“教參”等教輔資料的束縛，從訓(xùn)練學(xué)生的多向思維入手。比如教學(xué)《美麗的公雞》，不能只滿足于學(xué)生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認(rèn)識(shí)到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事”，就戛然而止。雖然答案是正確的，學(xué)習(xí)目的也已達(dá)到，但學(xué)生的思維卻被限制在了一個(gè)圓圈內(nèi)。倘若在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生想一想：公雞改錯(cuò)之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙會(huì)不會(huì)理它，態(tài)度會(huì)不會(huì)改變？其思考的結(jié)果會(huì)是多向的或它們成了好朋友，或成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對(duì)象……像這樣引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，從發(fā)展看問題，從不同的角度去思考問題，顯然有助于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力。

在小學(xué)階段，教師若能充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，這不僅無礙于書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。比如，有位教師教學(xué)《新型玻璃》，他先用二分之一的時(shí)間，讓學(xué)生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及用途，接著鼓勵(lì)學(xué)生挑刺：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活實(shí)際，你認(rèn)為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)；誰的見解有獨(dú)創(chuàng)性，就授予‘智慧星稱號(hào)。”接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，整個(gè)課堂熱氣騰騰，學(xué)生的參與面達(dá)到了百分之百。有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因?yàn)樗鼒?jiān)硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報(bào)警器再報(bào)警，也不遲呀，還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次或家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點(diǎn)合并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，一舉兩得，何樂而不為呢？有的說：要是將這五種玻璃的特點(diǎn)來一個(gè)大綜合，那不是成了萬能玻璃了嗎？有個(gè)同學(xué)異想天開：再加進(jìn)去一種能模糊視線的材料，那就更妙了——若不仔細(xì)看，根本不知道有玻璃……雖然同學(xué)們這些超越現(xiàn)有條件的“創(chuàng)舉”難成現(xiàn)實(shí)，但這種敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)造的精神，才真正是塑造社會(huì)發(fā)展所需要的新型人才的關(guān)鍵?？梢赃@樣說，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)成為我們現(xiàn)代教育的初衷。

三、注重語文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

語文活動(dòng)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力有很重要的作用，但是很多語文老師并不是很重視。為此，老師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)系列活動(dòng)課程。從低年級(jí)的“自我推薦”“講身邊小故事”，中年級(jí)的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多彩的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。

就以“辯論賽”為例：在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往只能按照教師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼”地進(jìn)行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點(diǎn)的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點(diǎn)，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為了使本方的觀點(diǎn)獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會(huì)討論、交流；選擇整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對(duì)策。這種在一般教學(xué)活動(dòng)中較難實(shí)現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在辯論會(huì)上，學(xué)生把平時(shí)“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對(duì)自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對(duì)各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)對(duì)方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。隨著辯論課的進(jìn)行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。這些綜合能力的培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實(shí)施的目的所在嗎？

教無定法，但有常法。對(duì)于一些普遍的有效的教育教學(xué)理念，我們一定不要忽略；相反，我們要時(shí)刻學(xué)習(xí)和牢記，并踐行在自己的教育教學(xué)活動(dòng)中，努力提升自己的教學(xué)質(zhì)量。