小學英語單詞記憶的有效措施分析

戴宜瓊

【摘 要】在小學英語的學習中，學生的一大學習難點就是單詞的識記。小學階段的學生初步接觸英語學科知識，對記憶單詞的方法還不熟練，這就需要教師有意識地培養(yǎng)學生單詞記憶的方法，幫助學生打好堅實的英語基礎。

【關鍵詞】小學英語 單詞記憶 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.006

在小學英語學科的學習中，單詞識記是學生步入英語學習的第一步，也是接下來進一步提高英語學習水平和深入接觸英語知識的第一步，這充分說明，單詞學習是學生英語學習的基石，因此，單詞教學也是小學英語教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)。當下，小學英語的教學目標中對學生的單詞識記的數(shù)量有明確的規(guī)定，學生需要掌握600個左右的英語單詞。

然而，小學階段的學生還處于記憶意識弱勢的階段，他們也缺乏必要的英語單詞記憶方法，這就造成了他們單詞記憶的困難。但是小學生活潑自由的性格特征，也為教師的單詞教學提供了一種極具可能性的教學途徑，即教師采取有效的教學方式，或激發(fā)學生的單詞學習興趣，或教給學生一定的單詞巧記方式，或督促學生進行單詞學習和記憶，這樣就能夠幫助學生逐步擺脫單詞記憶上的學習困境，從而促進小學英語單詞教學的進一步發(fā)展。具體來講，教師要想在小學英語的課堂教學中，提高學生的單詞記憶的效果，可以從以下幾個方面入手。

一、利用具體實物的呈現(xiàn)幫助學生加強單詞記憶的力度

在小學階段，學生對于單詞這種知識化了的抽象事物的理解和認識存在偏差，同時，他們在這一階段也不具備接觸和深入理解抽象事物的能力。教師要了解學生在該階段的身心發(fā)展等各方面的特點，并采取適宜的教學方式，促進學生的英語知識學習。具體來講，該階段的學生以具像思維為主，他們對那些圖片、簡單圖畫、具體事物等直觀性的東西更容易接受。為此，教師可以在教學中將抽象的單詞具體化，讓學生在適宜的具體環(huán)境或者具體語境下識記單詞。

教師在采用實物教學的時候，要有選擇性地選取那些在日常生活中常見的物體，或者是那些學生常接觸的熟悉的東西，這樣才能夠帶動學生的具像思維能力，否則，陌生的事物將會增加學生的困惑。比如，在小學三年級的單詞學習中，有一個單元是涉及到人體的各個器官部位的，在這種情況下，教師可以通過引導學生進行人體模型識記的方法，或者直接以學生自己作為識記的依托體，進行單詞的記憶。學生在這種具有實用目的的記憶中，更容易提高識記單詞的興趣，也更容易掌握單詞。比如，在對單詞“eye”“nose”“air”等臉部器官的識記中，學生可以邊指著自己的臉面部位邊進行識記。

二、利用多媒體課件展示的方式增強學生對英語單詞的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師對單詞的講解總是停留在“教師領讀——學生跟讀——學生背誦——教師檢查背誦情況——單詞聽寫”這樣的教學流程中。教師循環(huán)往復的教學方式，很容易造成學生學習中的乏味情緒，長久下來，眾多小學英語單詞在學生的視野中，變得密密麻麻，分不清楚。長時間下去，缺乏興趣的單詞學習方法，容易造成學生對學科的乏味心理。

為解決小學英語單詞教學中出現(xiàn)學生的單詞學習興趣不高的問題，教師可以通過借鑒使用現(xiàn)代多媒體教學技術的方式加以改善。具體來講，在小學英語的單詞學習中，存在一部分單詞是日常生活中無法通過實物進行展示的，這些詞語的具體事物載體離學生的生活相對較遠。這種情況下，教師就可以通過多媒體的教學技術將與單詞相關的圖片通過多媒體進行展示，讓學生對這一事物有一個直觀、清楚地認識。除此之外，教師可以利用多媒體的教學技術對學生的單詞進行考查，具體來講，教師將提前制作好的單詞訓練題目通過多媒體的方式展現(xiàn)給學生，讓學生在筆記本上進行書寫，或者讓他們口頭表達。這種多媒體課件的呈現(xiàn)方式，可以進一步節(jié)省教師課上板書的時間，從而促進教師課堂教學效率的提高。

三、引導學生巧用單詞識記法記憶單詞

在小學英語的單詞學習中，眾多小學生之所以對單詞學習產(chǎn)生困擾，除了他們初次接觸英語詞匯，缺乏對詞匯的必要認識以外，也同他們沒能掌握良好的詞匯學習方法有關。在小學階段要求學生掌握太多的詞匯學習方法，對學生來講也是一種學習壓力，但掌握一部分單詞記憶方法，則能夠起到促進學生單詞學習的良好效果。同時，學生利用一定的單詞記憶方法在記憶單詞中取得成效以后，也會從側面增強學生對英語單詞的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的英語學習信心。

在小學英語的單詞記憶中，有很多適合小學生記憶的方法，具體來講，教師可以引導學生進行聯(lián)想法的記憶。比如，教師在講解有關“holiday”內容的單元詞匯時，可以采取聯(lián)想記憶法幫助學生進行記憶。教師可以將有關于“holiday”的單詞串聯(lián)成一句話、一個故事場景、一個旅游的具體路線，對學生進行情景化的解讀，讓學生在固定的情境中識記單詞。教師還可以教給學生簡單的單詞變化的規(guī)律，比如在英語詞匯的變化中，代表形容詞的有“ful”這樣的結尾，副詞往往以“l(fā)y”來結尾，第三人稱單數(shù)的變化有的是在單詞后面直接加“s”，有的則是在后面加“es”。這樣，教師幫助學生整理一部分單詞記憶的規(guī)律，將有效地提高學生的單詞記憶效率。

四、教師的監(jiān)督和引導能夠幫助學生提高單詞記憶的效果

小學階段學生的自制能力和自控能力都比較差，自主學習能力不足，因此要想完全憑借學生自己的學習主動性來進行英語單詞的學習，是具有風險性和不確定性的事情。為此，在小學英語的單詞學習中，除了提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情之外，教師還需要加強對學生的學習監(jiān)督。具體來講，教師可以通過聽寫檢查的方式，檢查學生的單詞掌握情況以及單詞學習任務的完成情況，除此之外教師還可以通過課堂練習的方式，對學生的單詞記憶情況進行檢查。另外，教室還可以通過布置課后作業(yè)的方式，進一步鞏固學生的單詞書寫和單詞記憶的能力。教師在布置任務的時候要堅持適度、適量的原則，既不能造成學生英語學習中的負擔，也不能讓學生覺得是應付，而是切實地針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，布置相應的學習任務。必要的時候教師可以對不同的學生布置不同的作業(yè)。

總之，在小學英語的單詞學習中學生掌握單詞、記憶單詞并不是一蹴而就的，需要教師耐心、細心的指導和監(jiān)督。為此，在具體的小學英語單詞教學中，教師要不斷的加強自我監(jiān)督，同時加強對學生的監(jiān)督，從而不斷幫助學生單詞識記效果的提高。