大數(shù)據(jù)背景下高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐

李瑜琴 盧玉潔 張東寧

（陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院, 陜西 西安 710062）

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大數(shù)據(jù)背景下高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐

李瑜琴 盧玉潔 張東寧

（陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院, 陜西 西安 710062）

摘要：自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)是高校地理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)階段高校的野外實(shí)習(xí)教學(xué)存在實(shí)習(xí)時(shí)間零散，缺乏系統(tǒng)性；實(shí)習(xí)形式單一，缺乏主動(dòng)性；實(shí)習(xí)內(nèi)容孤立，缺乏綜合性；實(shí)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)陋，缺乏創(chuàng)新性；實(shí)習(xí)考核片面，缺乏科學(xué)性等問題，導(dǎo)致“重知識(shí)，輕能力，重結(jié)論，輕過(guò)程”現(xiàn)象的存在。基于大數(shù)據(jù)背景，本文構(gòu)建了“一平臺(tái)、兩協(xié)同、三層次、四兼顧”的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，完善了野外實(shí)習(xí)多層次綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能的培養(yǎng)與學(xué)生的共性化、個(gè)性化的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；地理野外實(shí)習(xí)；共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

一、現(xiàn)階段地理野外實(shí)習(xí)存在的問題

自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)是高校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，一些高校的自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)仍然以傳統(tǒng)的鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容和驗(yàn)證課本理論知識(shí)為目的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)研究能力培養(yǎng)不夠。目前，高等院校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)主要存在以下問題：

1.實(shí)習(xí)時(shí)間零散，缺乏系統(tǒng)性

鑒于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)支出、教學(xué)計(jì)劃安排、人才培養(yǎng)方案制定等多方面原因，一些高校僅設(shè)置了部門自然地理野外實(shí)習(xí)，分別安排在每門課程課堂講授過(guò)程中，分散在不同的學(xué)期，且實(shí)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容形式單一。還有一些高校將自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)集中安排在學(xué)生完成地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)、地貌學(xué)、土壤與植物地理學(xué)等主干課程的學(xué)習(xí)后，實(shí)習(xí)時(shí)間約1～2周，實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了自然地理學(xué)所有要素，學(xué)生對(duì)之前課堂所學(xué)內(nèi)容會(huì)有所混淆和遺忘，在實(shí)習(xí)過(guò)程中多是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回憶，缺少對(duì)現(xiàn)象的綜合分析，實(shí)習(xí)效果差。

此外，在課程設(shè)置過(guò)程中，一些高校往往認(rèn)為實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性遠(yuǎn)低于課堂理論教學(xué)，導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)在人力、物力和財(cái)力上的投入是能少則少，甚至有的高校已經(jīng)取消野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)整體上缺乏系統(tǒng)性實(shí)習(xí)安排，尤其是綜合實(shí)習(xí)和部門課程實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、系統(tǒng)設(shè)置。

2.實(shí)習(xí)形式單一，缺乏主動(dòng)性

目前，高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)多采用野外實(shí)地參觀，以實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師講授或演示為主，學(xué)生僅僅“聽一聽，看一看，記一記”，之后撰寫相關(guān)野外實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)總結(jié)，教師根據(jù)提交的實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中以被動(dòng)形式接受教師講解，缺少自己發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐動(dòng)手和思考解決問題的環(huán)節(jié)。因此，實(shí)習(xí)形式單一，忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，不能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新能力的目的。

3.實(shí)習(xí)內(nèi)容孤立，缺乏綜合性

一些高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)內(nèi)容分地質(zhì)、地貌、土壤、植物和水文等單要素教學(xué)，實(shí)習(xí)路線距離短，實(shí)習(xí)區(qū)域范圍有限，難以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的自然地理學(xué)野外綜合實(shí)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到自然地理環(huán)境的區(qū)域性、整體性和綜合性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)內(nèi)容幾乎不涉及相關(guān)的人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等應(yīng)用學(xué)科內(nèi)容，如水文與水資源開發(fā)利用、土壤植被與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自然景觀與旅游經(jīng)濟(jì)等。可見，實(shí)習(xí)要素單一、實(shí)習(xí)內(nèi)容孤立，使學(xué)生難以從全局把握區(qū)域地理事物的空間分異性和整體性規(guī)律。

4.實(shí)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)陋，缺乏創(chuàng)新性

長(zhǎng)期以來(lái)，高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)存在實(shí)習(xí)儀器設(shè)備簡(jiǎn)陋，數(shù)量有限，以及實(shí)習(xí)基地缺少配套建設(shè)等問題。部分高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)仍然以羅盤、地質(zhì)錘、皮尺等傳統(tǒng)儀器設(shè)備為主，沒能與3S結(jié)合；甚至部分高校仍然沿用著陳舊的或淘汰的野外實(shí)習(xí)設(shè)備和技術(shù)，在野外操作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)儀器故障，影響實(shí)習(xí)進(jìn)度；實(shí)習(xí)儀器設(shè)備數(shù)量有限，僅限于教師演示，不能滿足學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)法掌握最新最有效的地理學(xué)研究方法，導(dǎo)致野外實(shí)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。大部分高校沒有建立專門的實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)資料和數(shù)據(jù)的共享。

5.實(shí)習(xí)考核片面，缺乏科學(xué)性

對(duì)學(xué)生自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)考核多以實(shí)習(xí)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，考核依據(jù)單一，不能全面體現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)過(guò)程主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新思維教育重視程度不夠。

二、自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建

基于大數(shù)據(jù)背景，針對(duì)自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀與存在問題，構(gòu)建了“兩協(xié)同、三層次、四兼顧”的野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系，建立了開放式的、共享型的網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)，完善了野外實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.明確實(shí)習(xí)目標(biāo)“雙協(xié)同”

新型的自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系具有“以學(xué)生為主體，發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新為動(dòng)力，區(qū)域?yàn)橐曇啊钡慕虒W(xué)理念；以“地理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)與地理科學(xué)理論領(lǐng)悟結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合，地理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科結(jié)合，實(shí)習(xí)教學(xué)與社會(huì)需求結(jié)合”為指導(dǎo)思想；圍繞國(guó)家宏觀戰(zhàn)略和資源環(huán)境與社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問題，突出地理學(xué)區(qū)域性和綜合性學(xué)科性質(zhì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容；明確既強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，又側(cè)重學(xué)生的共性化、個(gè)性化協(xié)同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此，實(shí)習(xí)教學(xué)立足區(qū)域特點(diǎn)，多視野實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展；立足地理科學(xué)，多學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合；立足校內(nèi)平臺(tái)，多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展；立足學(xué)生發(fā)展，多層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色。

2.構(gòu)建教學(xué)體系“三層次”

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和地理科學(xué)專業(yè)的課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高”三層次自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系（見圖1）。實(shí)習(xí)教學(xué)不僅傳授基本技術(shù)和方法，訓(xùn)練基本技能，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及分析、推理、歸納、總結(jié)、探索和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在低年級(jí)地質(zhì)、地貌、水文、氣候、土壤、植被等課程教學(xué)計(jì)劃中增加部門實(shí)習(xí)，以便于學(xué)生及時(shí)直觀感受該課堂教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。高年級(jí)學(xué)生基本完成自然地理各個(gè)部門學(xué)科的學(xué)習(xí)后，開展野外綜合實(shí)習(xí)，每一個(gè)實(shí)習(xí)單元增設(shè)一些針對(duì)性強(qiáng)的研究課題，把各個(gè)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合分析，分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，以及人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域觀點(diǎn)、綜合觀點(diǎn)和綜合分析的能力。

圖1　自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)體系的三個(gè)層次

部門地理實(shí)習(xí)教學(xué)以加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解、掌握基本實(shí)習(xí)技能、規(guī)范儀器設(shè)備操作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生夯實(shí)地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本野外技術(shù)方法、熟悉儀器設(shè)備，為區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)和研究創(chuàng)新型實(shí)習(xí)準(zhǔn)備條件、打好基礎(chǔ)。區(qū)域地理綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是區(qū)域化、綜合化與現(xiàn)代化，其主要內(nèi)容一方面是在野外條件下，綜合地利用各分支學(xué)科的知識(shí)來(lái)觀察自然地理、人文地理、生態(tài)環(huán)境現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備來(lái)觀測(cè)、分析、揭示現(xiàn)象背后的規(guī)律；另一方面，將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，運(yùn)用多學(xué)科多技術(shù)實(shí)驗(yàn)手段和多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過(guò)研究創(chuàng)新性實(shí)習(xí)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力、分析解決問題的能力和綜合創(chuàng)新能力。

3.完善教學(xué)內(nèi)容“四兼顧”

（1）現(xiàn)象觀察與機(jī)制探究相兼顧

實(shí)習(xí)教學(xué)首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)錄像、實(shí)習(xí)設(shè)備、多媒體虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代輔助手段，幫助學(xué)生對(duì)典型地理要素、地理現(xiàn)象和地圖進(jìn)行識(shí)別，獲取經(jīng)驗(yàn)感知，然后輔以野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主合作，在教師的指導(dǎo)下對(duì)野外實(shí)際地理要素和地理現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知和探究。從直接直觀和先驗(yàn)本質(zhì)中提取知識(shí)，從已知到未知，由淺入深，由表及里，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。

（2）過(guò)程模擬與實(shí)踐驗(yàn)證相兼顧

通過(guò)示范練習(xí)、學(xué)生自主動(dòng)手練習(xí)和完全由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、分析的程序逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)不同地理要素和現(xiàn)象之間的空間關(guān)系分析能力。堅(jiān)持室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與野外實(shí)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)儀器分析、區(qū)域空間分析、地理要素關(guān)聯(lián)分析、人地關(guān)系分析。指導(dǎo)學(xué)生在室內(nèi)實(shí)現(xiàn)地理過(guò)程模擬，并通過(guò)野外觀察和調(diào)查等傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代3S等新技術(shù)、新方法，將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，做到實(shí)驗(yàn)室的過(guò)程模擬、分析和野外實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題，積累問題，最終達(dá)到提高分析問題和解決問題能力的目的。

（3）基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科前沿相兼顧

一方面，重地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的實(shí)習(xí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)與基本技能的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握地理學(xué)基本要素、空間分析和區(qū)域綜合分析的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法、認(rèn)識(shí)和掌握地理要素與區(qū)域綜合發(fā)展演變的基本規(guī)律。另一方面，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和科學(xué)研究的前沿，提出創(chuàng)新性實(shí)習(xí)問題；結(jié)合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大問題、熱點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)地理學(xué)的科學(xué)問題，開展探索性和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)教學(xué)，例如，針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，在完成黃土粒度量測(cè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可選擇不同黃土剖面物質(zhì)測(cè)年實(shí)驗(yàn)。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)前沿相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，不但使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)“如何做”這類涉及操作層面的問題，更能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考“為何做”等涉及機(jī)理層面的問題，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（4）實(shí)習(xí)教學(xué)與科學(xué)研究相兼顧

實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師由教授、副教授和講師組成，把全新的科學(xué)研究理念、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、分析技能融入到實(shí)習(xí)教學(xué)，及時(shí)更新、完善實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，積極選派帶隊(duì)教師到國(guó)內(nèi)外知名高校和研究單位深造學(xué)習(xí)，以保證將最新的學(xué)科前沿傳授給學(xué)生。通過(guò)整合實(shí)習(xí)教學(xué)和科學(xué)研究課題，利用教師的科研成果豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，充分吸收學(xué)生參與科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，提升科研思維和科研能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生今后開展科學(xué)研究和科技創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、開放式、共享型野外實(shí)習(xí)教學(xué)信息管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立

利用互聯(lián)網(wǎng)和GIS技術(shù)建立開放式、共享型自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)信息管理平臺(tái)。平臺(tái)由專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化服務(wù)平臺(tái)構(gòu)成。教學(xué)信息管理平臺(tái)以校園信息化建設(shè)為契機(jī)，以信息技術(shù)為紐帶，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)資源、實(shí)習(xí)考核的數(shù)字化與信息化。

1.專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)

教學(xué)資源庫(kù)主要包括精品課程庫(kù)、信息化實(shí)驗(yàn)課程庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、視頻動(dòng)畫庫(kù)、仿真模擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)、案例庫(kù)和試題庫(kù)等。按照地理學(xué)不同課程設(shè)計(jì)對(duì)資源名錄進(jìn)行分類與匯總，匹配課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等功能。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)完善可通過(guò)云計(jì)算技術(shù)，為師生推送個(gè)性化的教育教學(xué)資源。同時(shí)，專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的后續(xù)建設(shè)也可為相關(guān)專業(yè)教師培訓(xùn)、對(duì)口支援院校及其它兄弟院校提供共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與服務(wù)。

2.實(shí)習(xí)教學(xué)信息平臺(tái)

近年來(lái)高校學(xué)生人數(shù)劇增，教學(xué)資源相對(duì)緊張，而解決這一問題的最好手段就是建立專業(yè)的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。實(shí)習(xí)教學(xué)信息平臺(tái)的設(shè)計(jì)需要以專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)為核心，包括實(shí)習(xí)地點(diǎn)基礎(chǔ)信息、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)互動(dòng)答疑、實(shí)習(xí)過(guò)程組織、實(shí)習(xí)系統(tǒng)管理、輔助教學(xué)工具、實(shí)習(xí)教學(xué)測(cè)評(píng)等多功能模塊，涉及到平臺(tái)首頁(yè)、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)手段、實(shí)習(xí)交流、指導(dǎo)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、課外拓展、在線答疑、成績(jī)管理等子模塊。同時(shí)該平臺(tái)要兼顧教學(xué)管理模式、教學(xué)過(guò)程實(shí)施以及師生操作習(xí)慣等。目的是要支持多種教學(xué)管理模式交融，既可用于日常網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學(xué)，也可用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)；支持教師、學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)進(jìn)程的管理和教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋與評(píng)價(jià)；支持課程遠(yuǎn)期建設(shè)，凸顯課程資源滾動(dòng)累積和共享，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)信息平臺(tái)建設(shè)要符合和協(xié)同高校數(shù)字化校園建設(shè)，有機(jī)地與數(shù)字校園系統(tǒng)無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，建立可持續(xù)的專業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3.信息服務(wù)平臺(tái)

信息服務(wù)平臺(tái)能夠統(tǒng)一信息標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性、一致性和有效性。構(gòu)建統(tǒng)一信息門戶平臺(tái)，集中信息資源管理、應(yīng)用服務(wù)管理與服務(wù)項(xiàng)目的整合，能夠?yàn)閹熒峁﹤€(gè)性化綜合信息服務(wù)。構(gòu)建數(shù)據(jù)交換與身份認(rèn)證平臺(tái)，可有效統(tǒng)一身份與認(rèn)證管理，確保用戶電子身份的唯一性、真實(shí)性與權(quán)威性[1][2][3]。同時(shí)實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄，多平臺(tái)/系統(tǒng)間用戶信息共享，一站登錄，全網(wǎng)暢通。學(xué)生也可以利用平臺(tái)完成從實(shí)習(xí)輔助信息了解和掌握（天氣服務(wù)、住宿服務(wù)、交通服務(wù)）到實(shí)習(xí)指導(dǎo)書下載、實(shí)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程心得或體會(huì)的交流、實(shí)習(xí)報(bào)告分享、實(shí)習(xí)成果提交等實(shí)習(xí)相關(guān)的所有任務(wù)和工作，該模式能夠大大提高野外實(shí)習(xí)的信息化水平。

四、完善多層次綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

野外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全過(guò)程、多層次、廣指標(biāo)的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“過(guò)程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合”的原則。在大數(shù)據(jù)背景下，依據(jù)野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段的預(yù)習(xí)、動(dòng)員和物品準(zhǔn)備情況，實(shí)習(xí)過(guò)程中的出勤、表現(xiàn)和態(tài)度，以及掌握方法和動(dòng)手技能，觀察和分析解決問題能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和組織能力等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，再結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫內(nèi)容和水平，建立了一套實(shí)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)體系（見圖2）。對(duì)準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)階段與總結(jié)階段進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，利用層次分析法（APH法），選取實(shí)習(xí)目標(biāo)、區(qū)域概況、物品準(zhǔn)備等（A1，A2，A3，…，A9）9個(gè)方面29項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型。確定各個(gè)因素的相對(duì)重要性，賦予相對(duì)權(quán)重，建立比較判斷矩陣，確定各指標(biāo)（B1，B2，B3，…，B29）的權(quán)重，通過(guò)逐層計(jì)算最終得出學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。

圖2　自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)

在評(píng)價(jià)體系中，能夠考核學(xué)生對(duì)地理科學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固，地理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握；在專業(yè)訓(xùn)練方面，考核學(xué)生對(duì)野外實(shí)習(xí)工作程序、實(shí)習(xí)路線和實(shí)習(xí)區(qū)域的選擇，對(duì)實(shí)習(xí)基本要求、基本方法、野外判別方向的掌握；在能力培養(yǎng)方面，考核學(xué)生與人溝通、意志磨練、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新能力；在綜合素質(zhì)訓(xùn)練中，考核學(xué)生通過(guò)野外實(shí)習(xí)獲得數(shù)據(jù)，綜合分析研究區(qū)自然地理要素特征和規(guī)律，以及地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系的能力。通過(guò)完整的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生將理論知識(shí)、實(shí)踐能力在科學(xué)研究和實(shí)踐中得到應(yīng)用，達(dá)到科學(xué)思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，該體系的評(píng)估層次多元，指標(biāo)全面，結(jié)果更加直觀和準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)和提高學(xué)生的主動(dòng)性，有利于指導(dǎo)教師完善實(shí)習(xí)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)背景下，自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)和目標(biāo)，不斷引入相關(guān)學(xué)科的新方法、新技術(shù)，提升和完善傳統(tǒng)的自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。依托互聯(lián)網(wǎng)和GIS技術(shù)構(gòu)建開放共享的自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)施“現(xiàn)象觀察與機(jī)制探究相兼顧，過(guò)程模擬與實(shí)踐驗(yàn)證相兼顧，基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)科前沿相兼顧，實(shí)習(xí)教學(xué)與科學(xué)研究相兼顧”的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段、實(shí)習(xí)過(guò)程到成果總結(jié)階段進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、技能的培養(yǎng)與學(xué)生的共性化、個(gè)性化的協(xié)同發(fā)展。本研究所構(gòu)建的相對(duì)完整的自然地理實(shí)踐教學(xué)體系、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)地理科學(xué)類相關(guān)專業(yè)完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出專業(yè)人才的實(shí)踐能力、地理科學(xué)思維方式和探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)具有借鑒和參照價(jià)值，同時(shí)對(duì)其它高校同類專業(yè)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)具有廣泛的借鑒和推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李恒凱,劉小生,潘穎龍.基于GIS的探究式自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)[J].地理科學(xué),2012,32（8）:1026-1032.

[2] 葛小平,王鑫浩,楊勝飛,等.基于Google Maps API的野外地理綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2015（1）:114-118.

[3] 馮江茹,張曉林,靳共元.信息化背景下優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)用——以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35（30）:56-57.