“陽光學(xué)品”：基于學(xué)習(xí)品質(zhì)的小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

劉金芳

（洮南市第一小學(xué)，吉林 洮南 137100）

學(xué)校教育的重點(diǎn)不能單純追求知識(shí)的積累，而應(yīng)該重視對人的主體意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,這是世界各國教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢，也是我國的教育部門的教育改革重點(diǎn)。針對小學(xué)教育中出現(xiàn)的“異化教育”和“功利教育”現(xiàn)象，一些學(xué)者提出了“陽光教育”理念，并將其付諸實(shí)踐。十幾年來，該理念的推廣取得了良好效果，但仍具有很大的發(fā)展?jié)摿涂臻g?！瓣柟鈱W(xué)品”的提出就是對該理念的傳承、豐富和具體化，是為了強(qiáng)調(diào)在“陽光教育”中更加重視“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)。

一、“陽光學(xué)品”的內(nèi)涵

國內(nèi)研究通常認(rèn)為，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”最早由鄭秉洳提出，他在1998年發(fā)表的一篇文章中認(rèn)為：學(xué)習(xí)戰(zhàn)略、學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)教育的基本內(nèi)容。其中，“學(xué)習(xí)品質(zhì)，即以什么樣的精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨(dú)特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)、非智力因素在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)”[1]。學(xué)習(xí)品質(zhì)包含兩大類：奮斗獻(xiàn)身精神和科學(xué)求實(shí)精神，具體來說，又可分為18種，“獻(xiàn)身真理、獻(xiàn)身祖國、熱愛、責(zé)任感、勤奮、持恒、克服困難、突破失敗、虛心、求師、交友協(xié)作、信心、膽識(shí)、獨(dú)立性、進(jìn)攻性、好奇心、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠實(shí)老實(shí)”[2]。也就是說，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指學(xué)習(xí)方法，而是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于心理特征。

西方國家學(xué)習(xí)品質(zhì)（Approaches to Learning）的提出與我國不謀而合，1991年，美國“國家教育目標(biāo)委員會(huì)”（National Education Goals Panel）將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”確立為早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一。之后，各州都開始針對此領(lǐng)域進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研究。其中，華盛頓州的定義最具代表性，其認(rèn)為：學(xué)習(xí)品質(zhì)是指“能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能”[3]。顯然，該定義更加側(cè)重兒童獲得學(xué)習(xí)技能的過程，對此后相關(guān)研究與實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

本文所提出的“陽光學(xué)品”，就是指陽光的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即通過陽光教育，使學(xué)習(xí)者在獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的過程中，形成開朗積極的心理品質(zhì)，包括：積極的學(xué)習(xí)精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、恒久的學(xué)習(xí)毅力、耐心的細(xì)致品質(zhì)、良好的內(nèi)省精神、適合的學(xué)習(xí)方法、健康的學(xué)習(xí)興趣、自覺的調(diào)制能力等。

二、“陽光學(xué)品”在小學(xué)教學(xué)中的重要性

首先，“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)關(guān)系兒童的未來學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。美國“國家教育目標(biāo)委員會(huì)”在報(bào)告中指出，早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展包括五大領(lǐng)域：身體與動(dòng)作發(fā)展、社會(huì)與情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)、語言發(fā)展、認(rèn)知與基礎(chǔ)知識(shí)。但這五大領(lǐng)域并不是相互分離的，學(xué)習(xí)品質(zhì)是其他四個(gè)領(lǐng)域的核心，并與各個(gè)領(lǐng)域發(fā)生交互作用。也就是說，倘若沒有積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也不會(huì)順暢?！瓣柟鈱W(xué)品”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他技能和知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者“德、智、體、美、勞”[4]全面發(fā)展的鋪墊。

其次，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)品質(zhì)形成與固化的最佳階段。在美國，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)著重在學(xué)前階段進(jìn)行，兒童從幼兒園開始獨(dú)立接觸家庭以外的環(huán)境，也是兒童第一次正式獲取學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)，因此，對學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)前培養(yǎng)非常關(guān)鍵。但學(xué)前結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或?qū)W習(xí)品質(zhì)不再改變，小學(xué)生仍處于低年齡段，心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣還未固化，仍舊需要“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)來引導(dǎo)其心理和行為。而且，幼兒園更側(cè)重于對世界的基本認(rèn)知，而上小學(xué)后才開始了真正的知識(shí)學(xué)習(xí)，此時(shí)將陽光學(xué)習(xí)品質(zhì)融入課堂中，是對幼兒園時(shí)期學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)化，是在真正的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，有助于使學(xué)生做到心理與行為的統(tǒng)一。

最后，學(xué)校是影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素。影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的因素包括主體因素和環(huán)境因素。主體因素是兒童的個(gè)人行為特征，包括兒童的活動(dòng)參與、問題行為和年齡等；環(huán)境因素是指“圍繞兒童并直接或間接對兒童行為產(chǎn)生影響的外部因素”[5]，包括父母教養(yǎng)方式、家庭背景特征、文化取向和學(xué)校教育方式等。根據(jù)伯奇納爾（Burchinal）的發(fā)現(xiàn)，良好的師生關(guān)系和課堂情感支持對兒童良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成具有重要影響[6]，而多明格斯（Dominguez）則認(rèn)為這些因素可以糾正不良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少兒童問題行為[7]。另外，兒童的活動(dòng)參與性也可以通過教學(xué)中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)得以提高?？梢?，“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)可以通過教學(xué)模式的再設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)尤為重要。

三、“陽光學(xué)品”培養(yǎng)的層次

教育的本質(zhì)在于“樹人”。人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在于喚醒生命的自覺，唯此才會(huì)有心靈的自由、學(xué)習(xí)的自主和行為的自覺。培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該和培養(yǎng)道德品質(zhì)、改造人生觀、建構(gòu)健全的人格、提高綜合素質(zhì)等緊密地結(jié)合起來。

我們將陽光學(xué)品的培養(yǎng)分為三個(gè)層次：性格（陽光品格）、學(xué)習(xí)品質(zhì)（陽光品質(zhì)）和氣質(zhì)（陽光品味）。性格側(cè)重于兒童的心理層面，包括對待生活、他人和社會(huì)的態(tài)度，不局限于學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)品質(zhì)側(cè)重于對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)素養(yǎng)；氣質(zhì)側(cè)重于行為風(fēng)格，是一種內(nèi)化性格的外在行為表現(xiàn)。（如圖1所示）

可以看出，陽光學(xué)品所含三個(gè)層次是層層遞進(jìn)的。品格是人的基本素質(zhì)，是一個(gè)人的內(nèi)在修養(yǎng)反映出的對外界事物的看法，它決定了這個(gè)人回應(yīng)人生處境的模式。陽光品格就是讓學(xué)生擁有“溫暖、多彩、快樂、向上”的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要是包含正確的人生價(jià)值觀、遠(yuǎn)大的理想志向、自信心、接受教育的價(jià)值和意義、認(rèn)識(shí)知識(shí)的價(jià)值、時(shí)間觀念等，它是“陽光品質(zhì)”的支撐。陽光的品味是各種生活方式、行為方式和特定事物得以感性顯現(xiàn)的與眾不同的思想觀念和由觀念而形成的行為方式，也就是在學(xué)習(xí)過程中自然而然地滲透出一種品味追求意識(shí)?！瓣柟馄肺丁笔恰捌犯瘛焙汀捌焚|(zhì)”的延伸和終極目標(biāo)。

陽光學(xué)品離不開基礎(chǔ)層次的“陽光性格”的養(yǎng)成，也能促進(jìn)高層次“陽光氣質(zhì)”的提高。這符合教育的本質(zhì)，即將陽光學(xué)品的培養(yǎng)與陽光性格的培養(yǎng)和陽光氣質(zhì)的提升相結(jié)合，將小學(xué)教育的重點(diǎn)放在人格的培養(yǎng)上。

圖1 “陽光學(xué)品”培養(yǎng)層次：“一體兩翼”模式

四、“陽光學(xué)品”培養(yǎng)的教學(xué)策略

與陽光學(xué)品相對應(yīng)的是陽光課堂，陽光課堂基于生態(tài)、快樂、智慧、多元的特點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子能建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，豐富其成長的經(jīng)歷。教師可通過課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，將課堂學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生陽光學(xué)品的渠道與方式。

根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的諸多影響因素，在學(xué)校層面，教師能做的有三點(diǎn)：建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂情感支持，增多活動(dòng)性參與學(xué)習(xí)。具體到課堂教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)換角色和教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和師生互動(dòng)性；其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將正確對待問題的思維方式貫穿到課堂進(jìn)程中；最后要重視課程與學(xué)生評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的互動(dòng)性和趣味性，利用不同的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生陽光學(xué)品的形成。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師灌輸、學(xué)生吸收式的“填鴨式”教育，這雖然有助于控制課程進(jìn)程，保證教學(xué)計(jì)劃的完成，但也扼殺了學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生只學(xué)會(huì)了知識(shí)，沒有掌握學(xué)習(xí)的技能，也就是我們所說的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在陽光課堂中，教師要能夠轉(zhuǎn)換角色，由控制者變?yōu)橐I(lǐng)者和催化劑，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人。

引領(lǐng)者就是“無形地”引領(lǐng)課程進(jìn)程，既讓學(xué)生感到是在自己的思考和表達(dá)中完成了課程，又讓課程能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不會(huì)過于發(fā)散和離題，從而不至于走向“填鴨式”教育的另一個(gè)極端。催化劑就是要讓課堂充滿生機(jī)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)孩子的積極性，仔細(xì)觀察每一個(gè)孩子的反應(yīng)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。這要求教師做到三點(diǎn)：首先，自己要保持微笑，始終擁有一種熱情、期望和快樂的心態(tài)，用這種心態(tài)去帶動(dòng)學(xué)生，影響學(xué)生積極向上的價(jià)值觀；其次，在課程設(shè)計(jì)中，要增強(qiáng)問題設(shè)置，用提問的方式開始課程學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入課堂，并且使用問題推動(dòng)課程進(jìn)展；最后，教師要學(xué)會(huì)使用幽默、鼓勵(lì)和表揚(yáng)的語言，尊重每一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的自信心。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

轉(zhuǎn)變教學(xué)思維就是讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的程序。轉(zhuǎn)變教學(xué)思維的核心和首先要做的是教學(xué)內(nèi)容的定位和問題的設(shè)置。在定位教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡量使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)他們渴求弄懂的問題。備課過程中，教師首先要結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)，了解學(xué)生面對“這個(gè)領(lǐng)域”的狀況，考慮這個(gè)領(lǐng)域是不是學(xué)生需要的地方，學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域會(huì)獲得多少知識(shí)，怎樣把知識(shí)的領(lǐng)域變成學(xué)生的需要，進(jìn)而要找到這個(gè)領(lǐng)域的“魅力點(diǎn)”和學(xué)生面對這個(gè)領(lǐng)域的“興趣點(diǎn)”，然后把兩個(gè)點(diǎn)巧妙融合，這也就是學(xué)習(xí)的“發(fā)生點(diǎn)”和問題的設(shè)置點(diǎn)。

進(jìn)而，通過問題的設(shè)置點(diǎn)初步設(shè)計(jì)問題。在此我們建構(gòu)了一個(gè)“思維發(fā)展模型”。在這個(gè)模型中，有共同關(guān)注問題的人（教師和學(xué)生），還有他們共同參與的實(shí)踐，即問題呈現(xiàn)流程：發(fā)現(xiàn)問題——優(yōu)化問題——重組問題——展示問題——檢測問題——拓展問題。為了讓學(xué)生親歷問題過程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要經(jīng)歷整體建構(gòu)、行為調(diào)控和反思提升三個(gè)階段。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重問題的設(shè)計(jì)與開展探究活動(dòng)，引領(lǐng)激勵(lì)學(xué)生走進(jìn)問題的深度思考，基本流程為：制訂方案——梳理調(diào)控——陽光導(dǎo)學(xué)——點(diǎn)撥引導(dǎo)——評價(jià)檢測——提升意義。

根據(jù)這一模型，教師在備課時(shí)，首先要自己通過思維發(fā)展模型思考各個(gè)階段問題的發(fā)展，想象多重可能，預(yù)測課堂中提出問題后學(xué)生的回應(yīng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生思維，思考怎樣讓每一個(gè)學(xué)生真正地自主地提出高質(zhì)量的有探究價(jià)值的問題，即“調(diào)控思維流量”。這是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿教師備課和課堂。之后，在課堂整個(gè)流程設(shè)計(jì)上要以問題驅(qū)動(dòng)為中心，教師需要根據(jù)設(shè)置的問題引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考、質(zhì)疑、討論、判斷，通過拓展思維空間、增加思維密度、提升思維高度，力求實(shí)現(xiàn)“舉一反三”的課堂、“矛盾沖突”的課堂、“多維看點(diǎn)”的課堂、“高度挑戰(zhàn)”的課堂。課堂中往往不是給出學(xué)生現(xiàn)成的答案或唯一的答案，而是把學(xué)生帶入多角度的世界，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同層次來審視問題，并尋找問題的解決辦法，擺脫原有的思維定式，進(jìn)行深度探究。最后，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)完成狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)思路，為知識(shí)的拓展做好鋪墊，即自我課程評價(jià)。

（三）重視課程評價(jià)與學(xué)生評價(jià)

課程與學(xué)生評價(jià)過程也采用了“思維發(fā)展模型”，將評價(jià)貫穿于整體構(gòu)建、行為調(diào)控和反思提升三個(gè)學(xué)習(xí)階段。在整體構(gòu)建階段，采取芬蘭的教學(xué)方式“先見林，再見到樹”，即讓孩子先了解到整體課程概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌，然后循序進(jìn)入每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?？赏ㄟ^“陽光課堂設(shè)計(jì)單”，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制訂不同的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系，讓學(xué)生了解不同學(xué)科的不同教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。繼而通過每節(jié)課之前的“陽光預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)單”，讓學(xué)生在對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式方法進(jìn)行反復(fù)權(quán)衡、優(yōu)化的過程中做出慎重選擇，而且在選擇中要有價(jià)值判斷。在判斷中引導(dǎo)學(xué)生將課程開展過程設(shè)計(jì)成兒童快樂的學(xué)習(xí)之旅。這種前置性評價(jià)可以讓學(xué)生保持“居高臨下狀態(tài)”和“超前學(xué)習(xí)的狀態(tài)”。

在行為調(diào)控階段，注重學(xué)生間的互動(dòng)評價(jià)。在課堂教學(xué)中，以小組為單位，進(jìn)行交流展示，記錄小組整體的表現(xiàn)狀態(tài)，在教室的相應(yīng)公示欄標(biāo)注每小組的表現(xiàn)。這種評價(jià)，一方面可以促進(jìn)同伴之間考量交流和表達(dá)技巧，在合作中學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度；另一方面，學(xué)生在觀察評價(jià)表時(shí)會(huì)自然提升自我的認(rèn)識(shí)度和調(diào)整度，對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較清晰的認(rèn)識(shí)，也是一次自評與反思的過程。同時(shí)，還可為教師提供學(xué)生思維信息，為下一步教學(xué)調(diào)整提供參考。

另外，還可通過階段性展示來分享互評學(xué)生學(xué)習(xí)成果。評價(jià)可以以櫥窗布置、作品（業(yè)）展覽、競賽、評比等形式安排在學(xué)習(xí)的某一階段，也可以以“表演展示”的形式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)科的不同，展示內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別。比如英語學(xué)科側(cè)重于唱英語歌曲、口語會(huì)話、講英語故事、編演英語節(jié)目、主辦班報(bào)和校報(bào)、設(shè)英語角等?？茖W(xué)學(xué)科側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際觀察、科技制作、社會(huì)調(diào)查等。音樂學(xué)科側(cè)重于視唱、打節(jié)奏、獨(dú)唱、合唱、演奏樂器、表演等。語文學(xué)科側(cè)重于口語交際、朗讀與美文欣賞、古詩文誦讀與積累、書法晉級(jí)賽、荷韻杯習(xí)作賽、演講、演課本劇等。每個(gè)學(xué)科可以設(shè)計(jì)成聯(lián)歡會(huì)或接力賽等形式，活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生根據(jù)自己的各方面表現(xiàn)填寫“陽光素質(zhì)評價(jià)卡”，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)填寫等級(jí)標(biāo)志：太陽、月亮、星星。學(xué)生在同伴衡量中了解自己的位子，進(jìn)一步確定自己努力的目標(biāo)。

在反思提升階段，要增強(qiáng)評價(jià)的鼓勵(lì)性和趣味性，莫將反思提升變?yōu)殚]門思過，要多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)。除了教師在課堂和作業(yè)中給出積極的口頭和書面評價(jià)外，還可采用“陽光評價(jià)卡”。評價(jià)卡包含“學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題的策略與能力，思維的品質(zhì)，創(chuàng)造性、獨(dú)特性、靈活性，想象的豐富性，獨(dú)立思考與合作交流，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”等在內(nèi)的不同的品質(zhì)元素，由學(xué)生和教師共同完成“陽光卡評價(jià)方案”，學(xué)生每達(dá)成一個(gè)目標(biāo)或得到教師的肯定就隨時(shí)把一張陽光卡放入“陽光銀行”。周末學(xué)生把自己的陽光卡兌換成相應(yīng)的“校幣”，然后在“陽光校市”上購買學(xué)校的禮物或換取活動(dòng)的通行證、購買“特殊權(quán)利”等。通過這種方式，學(xué)生可以知道評價(jià)目標(biāo)，并將反思變?yōu)榱?xí)慣。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重課堂教學(xué)過程，不要將知識(shí)的獲取作為教學(xué)目標(biāo)，而是作為在培養(yǎng)學(xué)生“陽光學(xué)品”過程中產(chǎn)生的自然收益。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生命體，它隨著學(xué)生的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著教師的成熟而日漸成熟。因此，好的教師和教學(xué)方式?jīng)Q定了教學(xué)的效果，這首先要求教師自我的提高，教師自己要有陽光學(xué)品，有豐厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)、文化的魅力和藝術(shù)的創(chuàng)造力。但我們也要認(rèn)識(shí)到，“陽光學(xué)品”的培養(yǎng)并不能僅僅依靠教師的力量，它也需要社會(huì)的重視、學(xué)校的支持和家庭的配合，需要多方形成合力，來為兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升營造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

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