幼兒園課程改革中的游戲?qū)嵺`分析

楊丹

摘 要： 自《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布之后，國內(nèi)幼兒園課程開始改革，對幼兒園課程進(jìn)行了一系列的改革，以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)發(fā)生了顛覆性的意義。本文結(jié)合幼兒園課程改革，對幼兒園課程改革中的游戲?qū)嵺`進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課

游戲是一種能讓幼兒感到好玩、開心、有趣味的活動(dòng)，是幼兒通過所學(xué)技能、知識與情緒，利用活動(dòng)表現(xiàn)出來的過程。教學(xué)是老師把外在技能、知識傳遞給孩子，游戲沒有其他目的，它強(qiáng)調(diào)興趣、表現(xiàn)與活動(dòng)價(jià)值，同時(shí)是幼兒自發(fā)形成的活動(dòng)。所以游戲與教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，活動(dòng)逐漸成為幼兒園變革的核心理念，只有真正做到游戲?yàn)橹?，才能讓幼兒在不同的水平上得到發(fā)展，最后落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

1.當(dāng)前幼兒園游戲在指導(dǎo)與組織中存在的困惑與問題

1.1游戲時(shí)間

很多老師都談到：幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間缺乏，但是又沒有其他時(shí)間可以增加。這種情況顯然不正常，根據(jù)老師的要求與結(jié)合自身意愿進(jìn)行玩耍的意義完全不同。對此，教育行政部門對相關(guān)課程進(jìn)行了明確的規(guī)定，讓幼兒園保障幼兒每天自由活動(dòng)的時(shí)間不能低于定量。很多幼兒園因?yàn)殡y以變化已有的時(shí)間，所以將餐前餐后、園離園、活動(dòng)環(huán)節(jié)等各種零散時(shí)間作為幼兒活動(dòng)與游戲的時(shí)間。

確保幼兒一次連續(xù)的游戲時(shí)間，對改善幼兒游戲水平具有重大的影響。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、作品行為與構(gòu)思情節(jié)的目的性與復(fù)雜性都要求游戲做好時(shí)間保障，事實(shí)上，游戲的目的性與復(fù)雜性都是游戲的展現(xiàn)。此時(shí)如果單位游戲的時(shí)間有限，那么幼兒游戲只能停留在較低的環(huán)節(jié)。所以，為了給幼兒打造良好的游戲環(huán)境與空間，必須確保游戲時(shí)間。

1.2區(qū)角活動(dòng)

自從區(qū)角活動(dòng)產(chǎn)生，游戲得到很好的控制，同時(shí)這是普遍認(rèn)識到的方面。為何區(qū)角活動(dòng)不屬于游戲范疇？由于區(qū)角活動(dòng)有大量材料由老師設(shè)置目標(biāo)，限制玩法，事實(shí)上，幼兒對大多數(shù)內(nèi)容都沒有興趣，通常需要引導(dǎo)著玩耍。將游戲與活動(dòng)區(qū)分，說明老師已經(jīng)明白游戲本質(zhì)，操作活動(dòng)并不能替代游戲。在這期間，老師的困惑則是如何區(qū)分與定位區(qū)角活動(dòng)的關(guān)鍵，到底屬于個(gè)別化還是自發(fā)性學(xué)習(xí)？

區(qū)角活動(dòng)到底是屬于學(xué)習(xí)性個(gè)別化的還是游戲性的？個(gè)人觀點(diǎn)是提倡游戲性區(qū)角活動(dòng)。事實(shí)上，區(qū)角活動(dòng)更多的源于材料投放，在這期間，應(yīng)盡量放大區(qū)角活動(dòng)量，而不是設(shè)定玩法、目標(biāo)等各種非結(jié)構(gòu)的材料。當(dāng)然，游戲性區(qū)角活動(dòng)不排斥老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定結(jié)構(gòu)材料，這樣就不會(huì)影響幼兒的選擇自由。一旦將區(qū)角活動(dòng)定位成區(qū)角游戲，那么自發(fā)性的游戲時(shí)間就將不足。

1.3游戲和主題活動(dòng)之間的關(guān)系

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒園都是用主題的方式進(jìn)行課程教學(xué)，但是怎樣利用內(nèi)在結(jié)構(gòu)聯(lián)系各種活動(dòng)開展主題，能反映出不同的老師對活動(dòng)的理解，進(jìn)而決定游戲作用與地位。主題活動(dòng)在幼兒園的差異很大，一旦老師將其作為主題依據(jù)下的分科教學(xué)，游戲就將成為為特定教學(xué)提供服務(wù)的方法；如果作為探索活動(dòng)，擁有游戲價(jià)值的自發(fā)表現(xiàn)與自主探索就會(huì)被滲透到主題活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域；如果做成與主題名稱相適應(yīng)的各種活動(dòng)，此時(shí)老師就要整合實(shí)際情況組織游戲。

不管怎樣理解游戲，游戲都是幼兒按照自身意愿開展的活動(dòng)，因?yàn)槔蠋熤恍枰獮橛變航o予對應(yīng)的空間、時(shí)間與材料。幼兒游戲是否和主題活動(dòng)有關(guān)，更多地取決于從主題活動(dòng)得到的經(jīng)驗(yàn)與興趣。如果老師想組織與主題直接相關(guān)的游戲活動(dòng)，就必須提前做好實(shí)驗(yàn)工作，反之，將難以實(shí)現(xiàn)。

2.以游戲?yàn)榛顒?dòng)的實(shí)踐方式

在幼兒園課程改革中，必須展現(xiàn)以游戲?yàn)榛顒?dòng)的基本原則，具體可以分成游戲界限與模糊性教學(xué)，并且盡量讓它們互為生成、相互融合；明確教學(xué)與游戲的具體界限，在獨(dú)立的同時(shí)并列。前者是將游戲作為相關(guān)活動(dòng)的體現(xiàn)，它要求老師在游戲教學(xué)中學(xué)習(xí)隱藏教育意圖，通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料，讓相關(guān)課程逐步客體化，這樣才能讓作用于材料與環(huán)境的幼兒得到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與知識。另外也要求老師具有觀察、分析與評價(jià)幼兒日常的能力，通過觀察幼兒行為，明確幼兒的發(fā)展水平與能力，同時(shí)預(yù)測幼兒可能得到的發(fā)展，也就是從無意性學(xué)習(xí)中得到相關(guān)支持與發(fā)展，通過捕捉和課程目標(biāo)直接掛鉤的內(nèi)容，設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，讓幼兒在教學(xué)與游戲的融合中得到更好的發(fā)展。

第二種方式是在保障自發(fā)性游戲時(shí)間之上實(shí)施的，作為基本活動(dòng)，一旦教學(xué)與游戲互相獨(dú)立，以并列的姿勢呈現(xiàn)后，游戲機(jī)會(huì)與時(shí)間就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)。此處的教學(xué)，不僅僅限于調(diào)整幼兒心理與精力，更是讓幼兒在無意識的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，它和有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有直接關(guān)系。這種自發(fā)性的游戲活動(dòng)能幫助幼兒快速獲得知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以這種并列在課程中的自發(fā)性游戲和預(yù)設(shè)教學(xué)是相得益彰的。

不管選擇哪種做法，都和幼兒園的客觀條件、專業(yè)水平有直接的關(guān)系。此時(shí)，如果老師的專業(yè)力度難以生成融洽的局面，同時(shí)幼兒園不具備完善的活動(dòng)領(lǐng)域，最好從教學(xué)與游戲著手。

3.結(jié)語

幼兒園游戲?qū)嵺`作為當(dāng)下幼兒園課程改革的主要方向之一，順應(yīng)了幼兒的天性，對幼兒全面發(fā)展與完整人格的培養(yǎng)具有重要的影響。隨著實(shí)踐探索與教學(xué)理論的加深，幼兒園游戲?qū)嵺`還要進(jìn)一步假設(shè)與完善，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育因素與游戲因素的完美整合，最后提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展。

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