對小學(xué)音樂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

李荷花

1.提高小學(xué)音樂教師的教學(xué)基本功。小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)通常分為三大板塊，包括作品賞析、樂理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、聲樂訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)階段的音樂教材覆蓋面還是比較全面的，內(nèi)容也十分豐富，但是由于學(xué)時的限制不可能面面俱到，因此只能有針對性地選擇一些典型和重點(diǎn)的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在調(diào)查問卷的發(fā)放的同時，我們對一些教師進(jìn)行了訪談，他們也提到在教學(xué)內(nèi)容的選擇上他們有一定的針對性，例如課本中只對不同題材歌曲的典型代表進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時在同一篇內(nèi)容中的不同環(huán)節(jié)如欣賞講解階段、樂理學(xué)習(xí)或者歌曲練習(xí)等方面作出一些必要缺省，以保證重點(diǎn)內(nèi)容的高效完成。

2.教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況與個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，對癥下藥，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。馬克思、恩格斯認(rèn)為，“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”。因此，只有個人自由發(fā)展了，整個社會才會和諧發(fā)展。每個人在認(rèn)識客觀事物和改造客觀事物的過程中，都會表現(xiàn)出每個人特有的心理特點(diǎn)，這些不同特點(diǎn)，構(gòu)成了人們心理上的差異。人們在日常生活中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特點(diǎn)，就叫個性心理特征。個性心理特征包括氣質(zhì)、能力與性格。人們常說的四種氣質(zhì)類型的典型心理特征主要有：膽汁質(zhì)：直率熱情、精力旺盛、性情急躁、易于沖動、反應(yīng)迅速，思維敏捷，但準(zhǔn)確性差，情緒強(qiáng)烈、外露，持續(xù)時間不長。多血質(zhì)：活潑熱情，充滿朝氣、行動敏捷、靈活機(jī)智，善于交際，適應(yīng)性強(qiáng)。黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，情緒內(nèi)向，不易激動，注意穩(wěn)定且難以轉(zhuǎn)移，沉著堅定，善于自制。抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩，對事物反應(yīng)敏捷，善于觀察別人易疏忽的細(xì)節(jié)，情感發(fā)生較慢，但持續(xù)時間長久，體驗(yàn)深刻具有內(nèi)傾性。

小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力與各種心理特征有密切關(guān)系，因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生所反映出的不同性格特點(diǎn)，用不同方法對待不同特質(zhì)的學(xué)生。如多血質(zhì)學(xué)生，教師要對他們率真的性格給予肯定，鼓勵他們在音樂課上回答問題和進(jìn)行表演，同時要培養(yǎng)他們扎實(shí)專一的精神，防止他們見異思遷，不要只求數(shù)量不求質(zhì)量。膽汁質(zhì)的學(xué)生性格比較外向，思維相對活躍，在音樂課上求知欲強(qiáng)。如學(xué)習(xí)一首歌曲，聽幾遍就能唱下來，教師就要著重培養(yǎng)其自制力和堅持到底的精神。對待黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的足夠時間，如這節(jié)課沒學(xué)會的歌曲，課后輔導(dǎo)，下節(jié)課再檢查等，培養(yǎng)他們生氣勃勃的精神和熱情開朗的個性。對抑郁質(zhì)的學(xué)生教師要格外的關(guān)注，可用暗示的方式，讓他們主動表演，并及時表揚(yáng)，對他們多關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)他們親切、友好和富有自信的精神。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與。激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的基本條件是以興趣為基礎(chǔ)的。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生遇到自己很有興趣的事請時，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不言而喻；反之，對自己不感興趣的事情時，就會變得被動消極，學(xué)習(xí)效果弱。所以，教師要先創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的課堂環(huán)境和教學(xué)情景，力求通過教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方式的多樣性，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們參與活動的熱情。在《猜謎謠》教學(xué)前，老師可以先和學(xué)生一起進(jìn)行猜謎語游戲，師生相互競猜，立刻引起學(xué)生興趣，紛紛加入競猜游戲之中。之后老師引出歌曲《猜謎謠》，讓學(xué)生聽一聽把謎語配上音樂又有什么樣的情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來，歌曲學(xué)得非常順利，還能順利完成課后要求，變換演唱方式，進(jìn)行領(lǐng)唱與合唱。老師繼續(xù)激發(fā)學(xué)生興趣，向?qū)W生再次提出挑戰(zhàn)，看誰能在旋律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)編新的謎語歌詞，創(chuàng)編后再讓同學(xué)們用音樂把謎底唱出來，學(xué)生的興奮點(diǎn)受到刺激，積極性被調(diào)動起來，紛紛加入創(chuàng)編歌詞的隊伍之中。通過豐富多彩的音樂實(shí)踐活動激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，課堂氣氛更加活躍了，學(xué)習(xí)思路被拓寬，智慧的火花已經(jīng)點(diǎn)燃，學(xué)生更加主動地探求知識，在獲得快樂中得到發(fā)展。

4.以情為本，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，把情感培養(yǎng)放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置。因?yàn)樾睦韺W(xué)和教育學(xué)研究表明：教學(xué)過程既是傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，又是情感交流的過程。情感在教學(xué)中不僅有動力作用，而且能消除疲勞，激發(fā)創(chuàng)造。充滿情感的教學(xué)與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂此不疲，而且使他們在優(yōu)美的情境中深化情感，內(nèi)化新知，獲得強(qiáng)烈滿足感。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，要挖掘教材的情感因素，把情感培養(yǎng)放在首位，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，運(yùn)用聲、畫、語言、動作、游戲及各類教具，創(chuàng)造出與題材密切相關(guān)的意境、氣氛，進(jìn)一步加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有身臨其境的感受及深刻的感官體驗(yàn)，從而更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最終達(dá)到體驗(yàn)歌曲情感的目的。如在教《過新年》時，可讓學(xué)生體驗(yàn)過新年的氣氛與場面，如剪窗花、開聯(lián)歡會、逛游樂園等，有自己的親身感受體驗(yàn)歌曲歡快、活潑、熱烈的情緒，感受人們載歌載舞共賀新年到來時的愉悅心情。由此可以看出，一個細(xì)心的教師只要善于抓住音樂活動中的情感因素，把豐富情感體驗(yàn)作為音樂審美活動的核心，就能在教學(xué)中收到極佳效果。

5.精彩范唱，激發(fā)學(xué)生興趣。范唱是音樂課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法和手段之一。教師在音樂課堂教學(xué)中富有情感的范唱是通過人聲傳遞的審美情感，老師的范唱能比較直觀地使學(xué)生感受到音樂作品的情緒、情感、旋律和風(fēng)格，易于學(xué)生迅速掌握作品的完整面貌。它比采用其他的藝術(shù)手段更加直觀和具體，更能誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無疑能夠很好地運(yùn)用。在歌唱課的教學(xué)中，我除了在學(xué)歌曲之前范唱，還會在新曲基本學(xué)會以后，讓掌握比較好的學(xué)生進(jìn)行范唱，學(xué)生的范唱，體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的原則，且培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，使其在班級中起到榜樣的教學(xué)作用，激勵課堂學(xué)習(xí)良性情緒發(fā)展，提高班級整體歌唱興趣。范唱并不僅限于歌曲教唱時運(yùn)用，它同樣適用于欣賞課教學(xué)。

6.針對特點(diǎn)，豐富教法。教學(xué)形式的單一是學(xué)生缺乏興趣的關(guān)鍵問題，原本生動活潑的音樂作品，往往因?yàn)榻處熤貜?fù)使用單調(diào)的教學(xué)方法而死氣沉沉。從科學(xué)角度講，義務(wù)教育階段的學(xué)生心理處于成長發(fā)展期，對新事物有極大好奇心，注意力也不能長時穩(wěn)定。所以，我們采用豐富的教學(xué)方法施教非常必要，例如在教學(xué)《青春舞曲》時，在學(xué)生掌握旋律之后，可選擇填詞法、伴奏法、律動法等方法為其填詞、伴奏或編舞，讓學(xué)生在寬松、和諧活潑的情境之中感受音樂、創(chuàng)造音樂。