教師課堂提問的策略

李會軍

摘 要： 每節(jié)課教師都要通過提問創(chuàng)設情境，激起學生的任務驅動，培養(yǎng)學生的思維能力，課堂提問關系到一節(jié)課的順利實施。作者指出教師語文課堂上可采取的提問策略：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣；啟發(fā)學生的思維；以總問導學促思；理解教學重點、難點、模糊點；培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

關鍵詞： 課堂提問 提問策略 教學實踐

每節(jié)課教師都要通過提問來設置情境，激起學生的認知矛盾，著重訓練學生的思維能力，教學能否順利實施，課堂提問是一個關鍵。教師要在備課的過程中，圍繞教學目的，設計合理、藝術、巧妙地問題。在多年的教學實踐中，我對教師課堂的提問的策略有以下觀點：

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

任務驅動是學生學習新知的關鍵之處，如果教師的提問能夠緊緊地抓住學生的興趣點，以學生感興趣的人、事、物為話題展開提問，就會極大地激發(fā)學生的學習興趣。

明代學者王陽明認為“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已”。教師設計問題的落腳點，尤其是一節(jié)課的新課導入，更應該精心設計，以學生好奇的、感興趣的、熟悉的話題為切入點，開始一節(jié)課的教學。

在教學中，我最常用的方法就是教師創(chuàng)設問題情境，饒有興趣地引入新知；圍繞課題設計問題，達到以“問”促“讀”的目的。如《將相和》一課，可設計文中“將”是誰？“相”是誰？為什么不“和”？后來是什么原因使他們“和”了？以這幾個問題激發(fā)學生的讀書興趣，教師結合課題展開提問。

二、以中心問題統(tǒng)領全篇

小學語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的，而且都是圍繞一個中心內容展開描寫的。在設計提問的時候，我們要設計總體性的提問，也就是提問的跨度要大，從全篇的角度設計問題，同時，引領學生能夠從全篇的角度思考，這樣就實現(xiàn)了課標中提出的“培養(yǎng)學生整體把握文章的能力”這一目標，也避免了語文課堂上問題瑣碎、針對性不強等問題。

教學《詹天佑》一課時，可設計“從文中什么地方能看出詹天佑是我國杰出的愛國工程師？”這個問題，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。教學《跨越百年的美麗》一課時，提問學生：你從哪里讀出了居里夫人的美麗？引導學生整體把握文章，這種中心問題的設計，能夠起到突出重點、統(tǒng)領全文的作用。

三、理解教學重點、難點、模糊點

對課文難點提問可以予以淺化，以引導突破，如《窮人》第一節(jié)中“溫暖而舒適”的理解是難點，對此可以這樣設問：桑娜家怎樣“溫暖而舒適”？為什么會這樣？作者是如何寫出其“溫暖而舒適”的？這樣，可以引導學生通過對“溫暖而舒適”分析和研究，理解桑娜的“勤勞能干”和作者用詞造句的準確及感情表達的真實。

教學課文《真理誕生于一百個問號之后》，在課文的結論處，提問學生：真理的發(fā)現(xiàn)到底是困難還是容易呢？請說出你的觀點，并在文中找到依據。這個問題的設計，極大地調動了學生的思維，培養(yǎng)了學生的思辨能力，引導學生從不同的角度思考問題并抒發(fā)觀點，突破了本節(jié)課的教學難點。

數(shù)學課上，教師也可針對學生理解起來易模糊的地方進行提問。如學完體積與容積，教師可設計提問：“體積、容積有什么區(qū)別與聯(lián)系？”對教學中的模糊點進行提問，有助于學生準確掌握所學的知識。

四、培養(yǎng)學生想象能力

在閱讀教學中，提問的主要目的在于調動學生的思考狀態(tài)，拓展學生想象的空間，引領學生思維的方向，從而調動學生的生活積累、知識積累、情感積累，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，在文本解讀中構建語言形象，理解語言意義，感悟語言情感，培養(yǎng)語言的感悟能力。

例如教學《清澈的湖水》一課時，學完“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢?！边@句話后，提問學生：小潔還可能看到怎樣的山石？你能像文章那樣用上山石像什么說一句話嗎？這一問題的提出，為學生提供了想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，實現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問的笨?！苯虒W是啟迪智慧的事業(yè)，教師的教學藝術應當包含提問設計的藝術和善問的藝術。

參考文獻：

[1]楊九俊，著.小學課堂診斷.

[2]劉娟娟，著.有效教學——小學數(shù)學教學中的問題與對策.