高中歷史教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式探討

張強(qiáng)

摘 要： 針對高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的價值及應(yīng)用方式進(jìn)行分析，并提出創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，開展合作教學(xué)活動，以及豐富教學(xué)評價方式等相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式 教學(xué)建議

在新課程背景下，高中歷史教學(xué)更注重學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而我國由于長時期受到“應(yīng)試教育”模式的影響，高中歷史教學(xué)中較注重學(xué)生重點(diǎn)知識的指導(dǎo)，組織學(xué)生記憶和背誦歷史知識，但是忽視學(xué)生歷史思維的引導(dǎo)，學(xué)生沒有真正感受到歷史的魅力及歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

一、高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的應(yīng)用價值

在高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考和自主探究。發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中更注重學(xué)生主體地位，結(jié)合高中學(xué)生的實際認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，為高中歷史課堂教學(xué)活動的深入開展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

歷史學(xué)科作為一門人文科學(xué)，它與自然學(xué)科的區(qū)別在于它的答案并不是一成不變的，不同的時代背景下會對歷史產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而歷史中也會存在較多爭議。比如當(dāng)前對秦始皇的看法便是褒貶不一的，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式中，學(xué)生大膽思考和分析，通過辯證思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在潛移默化中形成一定的思維能力。

二、高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略

在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開展合作教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及豐富教學(xué)評價方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方式，將高中歷史教學(xué)活動與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式有效融合。

（一）創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)合教師所提出的問題，按照適當(dāng)?shù)倪^程或者方式進(jìn)行再次分析和發(fā)現(xiàn)，對掌握的知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并形成一定的創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不同于機(jī)械式學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

在高中歷史課堂教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)所需要掌握的知識內(nèi)容。而僅灌輸方式下，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)會停留于表面，不利于學(xué)生探究性思維的培養(yǎng)。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“新航路的開辟與世界市場的雛形”這一項內(nèi)容中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生展示“新航路的開辟”相關(guān)影視作品、歷史場景等，這些生動、直觀的視頻、圖片內(nèi)容能夠快速調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，并可以與高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容相互融合。在學(xué)生觀看完成視頻內(nèi)容之后，教師可以提出相關(guān)問題，例如“那個時期航海家主要是什么原因開始參與航?；顒幽?？”“航海家的航?；顒訉Ξ?dāng)時的社會產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題，營造問題教學(xué)情境，使學(xué)生帶著問題深入學(xué)習(xí)。

（二）開展合作教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

新課程背景下不僅關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗及課堂教學(xué)的價值，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在高中歷史課堂教學(xué)活動中，教師可以通過組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)方式，營造互動性、生成性的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流與互動過程中，深入掌握高中歷史教學(xué)內(nèi)容，并增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，提升學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，真正實現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“19世紀(jì)中后期西方列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容中，教師可以以“鴉片戰(zhàn)爭”為例，在適當(dāng)提出問題教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，將三四個學(xué)生劃分為一個小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以相互分工，比如A學(xué)生負(fù)責(zé)查找相關(guān)歷史背景及歷史知識，B學(xué)生負(fù)責(zé)查找戰(zhàn)爭后的損失等，通過相互合作，使得學(xué)習(xí)活動變得更加有效率，并對所查找的內(nèi)容進(jìn)行整合，全面回答歷史問題。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師可以組織學(xué)生一同進(jìn)行知識總結(jié)，并回答問題，通過合作學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生全面掌握鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識，使高中歷史課堂教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)評價方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價多直接通過考試成績考查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，難以達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。新課程背景下，教師可以豐富教學(xué)評價的方式，比如在學(xué)生課堂討論結(jié)束之后，教師可以對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生討論過程中的論點(diǎn)、表現(xiàn)等。對于“學(xué)困生”教師需要多關(guān)注他們，給予學(xué)生鼓勵和支持，保持學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，是高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及歷史學(xué)習(xí)能力的提升將產(chǎn)生積極的影響。素質(zhì)教育理念下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開展合作教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及豐富教學(xué)評價方式，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方式，靈活地將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)活動中，為學(xué)生歷史綜合學(xué)習(xí)能力的提升創(chuàng)造良好的條件。