初中思想品德課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)分析

練端寶

摘 要： 本文主要以多媒體在初中思品教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作為出發(fā)點(diǎn)，并探討了多媒體在初中思品教學(xué)中的相關(guān)劣勢(shì)，以期為加強(qiáng)多媒體在初中思品教育中的有效利用提供參考和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 多媒體教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì)

一、優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。就初中思品教學(xué)目標(biāo)而言，不是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀(guān)和良好的道德素質(zhì)為主。但是思想品德這門(mén)學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，具有很強(qiáng)的理論性。如果教師采用單一化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起任何興趣，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此教師需要改變落后的教學(xué)方式，采用多元化、科學(xué)化和層次化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)目標(biāo)的效果。相反，如果學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不高、沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲望、上課無(wú)精打采，那么他們就只會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的痛苦，不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而漸漸對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生抵觸、消極、煩躁等情緒。這樣不僅不能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)教師所講的相關(guān)知識(shí)保持身體與心靈的高度集中。而將多媒體信息技術(shù)作為思品教學(xué)的有效載體，可以改變單一、呆板、枯燥、乏味的教學(xué)方式，借助圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種形式將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)和其他信息傳遞給學(xué)生，或者借助多媒體創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，將抽象化的教學(xué)信息通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合、圖文俱全等方式具體呈現(xiàn)出來(lái)。比如，教師在講解《人民當(dāng)家做主的國(guó)家》一課時(shí)，首先借助多媒體通過(guò)播放音頻形式向?qū)W生展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人民當(dāng)家做主的場(chǎng)景和畫(huà)面。比如《走進(jìn)新時(shí)代》這首歌不僅生動(dòng)形象地反映了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景與畫(huà)面，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與興趣，許多學(xué)生開(kāi)始小聲地進(jìn)行吟唱。將多媒體技術(shù)作為課堂教學(xué)的有效載體，不僅可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果，而且可以營(yíng)造相對(duì)輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力。思想品德是一門(mén)理論與生活息息相關(guān)的學(xué)科，也是有效提升初中生綜合素質(zhì)和道德品行的重要教學(xué)內(nèi)容，如果教師只是“照本宣科”地進(jìn)行講解，學(xué)生就是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和接受者，就不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于道德品行的培養(yǎng)。而采用多媒體教學(xué)可以幫助教師通過(guò)多元化形式提高教學(xué)效率，并幫助學(xué)生提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。在加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)展課堂教學(xué)空間與時(shí)間，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的觀(guān)察能力、提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和邏輯思考能力的目的。思想品德教育要求學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，而不是一味地接收教師所講知識(shí)和書(shū)本抽象化的知識(shí)，而是要從多角度分析思想品德理論知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)提出具有針對(duì)性的解決措施。學(xué)生的觀(guān)察能力和信息收集能力一旦得到提升，就會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度投入教學(xué)中，更有利于學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如，教師在講解《遠(yuǎn)離違法與犯罪》一課時(shí)，首先教師應(yīng)該向?qū)W生提出問(wèn)題：“違法與犯罪之間的關(guān)系”。然后，借助多媒體通過(guò)播放視頻方式向?qū)W生播放相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察視頻中的事件，并組織學(xué)生進(jìn)行小組交流與談?wù)?，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)與交流中掌握違法與犯罪相關(guān)知識(shí)，在掌握相關(guān)基本理論知識(shí)之后，學(xué)生就可以回答教師提出的問(wèn)題，即違法與犯罪之間的關(guān)系。

二、劣勢(shì)

（一）削弱學(xué)生主體地位。無(wú)論是采用哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課堂的主體都不是教師，而是學(xué)生。雖然將多媒體信息技術(shù)作為思品課堂教學(xué)的有效載體可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師將教學(xué)重點(diǎn)全部放在多媒體課件制作上和多媒體課件操作上，就會(huì)失去思品教學(xué)目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)和價(jià)值觀(guān)的初衷。學(xué)生如果對(duì)多媒體課件中的內(nèi)容毫無(wú)興趣可言，就會(huì)被動(dòng)地欣賞多媒體課件、機(jī)械化地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這與傳統(tǒng)的機(jī)械化板書(shū)教學(xué)模式在性質(zhì)上和教學(xué)意義上就沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。不管運(yùn)用采用何種教學(xué)模式，教師制訂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性目標(biāo)。將多媒體引入初中思品教育的主要任務(wù)是合理區(qū)分教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，從真正意義上提升學(xué)生的地位。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，教師不僅要提高自身專(zhuān)業(yè)技能水平，而且需要提高計(jì)算機(jī)操作能力，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，最終達(dá)到提高課堂駕馭能力和操控能力。首先，教師要合理制訂教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。教師在制訂教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理化和科學(xué)化的教學(xué)方案，達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師要適當(dāng)加以指導(dǎo)。如果教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生更加全面深入地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，從而出色地完成探究任務(wù)。特別是出現(xiàn)預(yù)想之外的突發(fā)事件之時(shí)，教師不應(yīng)該急于表態(tài)，將學(xué)生的思想強(qiáng)制性地拉到預(yù)設(shè)的教學(xué)方案中，而是要借助多媒體教學(xué)手段，合理利用教學(xué)素材和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課件進(jìn)行課堂創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)造能力的目標(biāo)。

（二）削弱學(xué)科特征。思品教育這門(mén)學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，是集實(shí)踐與理論為一體的教材。雖然將多媒體引入思想品德課堂教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將自然資源與教材素材進(jìn)行有效統(tǒng)一，但是站在學(xué)生角度，學(xué)生只是從視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上感受大自然的各種資源，而不能親身體驗(yàn)和感受自然界的美好。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如果將多媒體貫穿于課堂教學(xué)的始末，將教學(xué)中心放在多媒體方面，就會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)質(zhì)量，忽視思想品德這門(mén)學(xué)科的理論聯(lián)系生活實(shí)際的特征。比如教師借助多媒體講解完課本理論知識(shí)之后，就帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受社會(huì)與自然，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解程度，從而提高思想品德教育的針對(duì)性和實(shí)踐性，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生生活行為，使其成為自身的自覺(jué)行為。

三、結(jié)語(yǔ)

教師需要站在發(fā)展的角度和學(xué)生角度，多角度、全方位評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的反映和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)多媒體教學(xué)帶給初中思想品德教育的影響，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅迪.多媒體技術(shù)在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013.

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