抓住基礎(chǔ)知識，促進閱讀感悟

孔小芬

摘 要： 作者結(jié)合人教版初中語文教材所做的抓住基礎(chǔ)知識、促進閱讀感悟的相關(guān)思考，對人們的閱讀教學(xué)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 初中語文 基礎(chǔ)知識 閱讀感悟

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生對文本的閱讀感悟與相關(guān)的基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系比較緊密是我們所有目共睹的。但平時的語文教學(xué)中，有的老師沒有將學(xué)生的語文閱讀感悟與相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握結(jié)合起來。殊不知學(xué)生離開具體語文基礎(chǔ)知識掌握的閱讀感悟，其效果不顯著。竊認為抓住語文基礎(chǔ)知識的閱讀教學(xué)，是促進學(xué)生閱讀感悟的理想途徑。

一、促進閱讀感悟需讓學(xué)生通過讀掌握基礎(chǔ)知識

語文教材文本是許許多多語文基礎(chǔ)知識的綜合，字、詞、句、章，語法、修辭和邏輯無一不在語文教材文本中得到充分的體現(xiàn)。應(yīng)當說，當今語文教學(xué)從新課程標準的要求看，學(xué)生的閱讀感悟淡化了閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)知識。但淡化基礎(chǔ)知識，卻不是完全意義上的不要基礎(chǔ)知識，而應(yīng)當是讓學(xué)生在一定基礎(chǔ)知識掌握的前提下進行感悟。讓初中學(xué)生抓基礎(chǔ)知識，首先要讓學(xué)生在對文本的多讀上逐步地悟出相關(guān)的基礎(chǔ)知識。譬如讓學(xué)生理會相關(guān)詞語的含義，詞語的含義不僅包括基本義，而且包括其引申義、比喻義，更包括詞語的深層含義和一些比較特殊的意義，這在初中語文教材之文本中顯得比小學(xué)語文教材普遍和廣泛。這些比較廣泛的意義，不是我們講授就可以奏效的，應(yīng)當多讓學(xué)生讀，而且應(yīng)當多讀整體的文本，不是斷章取義地讀，需要學(xué)生達到一定的境界。只有在進入理想境界的讀后，學(xué)生才可以聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解其比喻義、引申義及詞語的深層含義，特殊意義。如教學(xué)《最后一課》時，只有在充分讀韓麥爾先生在最后一課上的表現(xiàn)、深情地讀韓麥爾先生在最后板書“法蘭西萬歲”時的表情，學(xué)生才可以從人物相關(guān)描寫之基礎(chǔ)知識上感悟先生愛國主義之行為的偉大。

二、促進閱讀感悟需讓學(xué)生通過悟掌握基礎(chǔ)知識

初中語文教材文本中的基礎(chǔ)知識對于初中學(xué)生而言，是極具基礎(chǔ)性的。之所以現(xiàn)在的語文教學(xué)需要進行某些意義上的淡化，是基于閱讀教學(xué)的工具性與人文性的完美統(tǒng)一，尤其是不能讓語文教學(xué)純粹上成工具性課，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的人文性得不到充分發(fā)揮?，F(xiàn)實是，沒有學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的基本掌握，也許人文性的實現(xiàn)就無法落實。除了讓學(xué)生多讀外，還應(yīng)當讓學(xué)生做什么？平時的閱讀教學(xué)令我們不能放棄的是，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上悟，就是邊讀邊悟。促進學(xué)生進行閱讀感悟需讓學(xué)生通過悟掌握基礎(chǔ)知識，這與語文課程的特點有比較密切的關(guān)系。讓學(xué)生去讀去悟，需要給予學(xué)生個性化閱讀感悟的時空。雖然相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識是有一定意義的，但學(xué)生離開了個性化感悟，還是不能辨別出基礎(chǔ)知識所必須存在的理由。文學(xué)大師筆下的詞語都是極具感情色彩的，有的直接表現(xiàn)人物的感情，有的理想地表達作者的感情傾向。那么怎樣讓學(xué)生獲取詞語的感情色彩呢？完全需要學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境判斷詞語對所表現(xiàn)的對象在感情表達上的作用或者該詞語所傳達的作者的情感傾向。

三、促進閱讀感悟需讓學(xué)生通過練掌握基礎(chǔ)知識

應(yīng)當予以充分肯定的是，在語文教學(xué)中淡化語文基礎(chǔ)知識，僅是對相關(guān)術(shù)語方面的淡化，也就是說對學(xué)生無需進行術(shù)語方面的講授，而應(yīng)當多追求實踐意義上應(yīng)用的感受。這就說明，促進閱讀感悟需要讓學(xué)生通過練掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)當是通過比較切實可行而靈活多樣的練完美地促進學(xué)生的閱讀感悟。對于初中學(xué)生的練，主要應(yīng)當有兩個途徑：一是對教材文本之比較性的練，則在學(xué)生進行閱讀感悟后，讓學(xué)生對相關(guān)的基礎(chǔ)知識做出表現(xiàn)形式的替換，并對所替換的內(nèi)容做出深刻的思考，尤其是思考替換的可行性問題，思考其不可行的原因。平時的閱讀教學(xué)讓學(xué)生做某些詞語的替換之比較練習(xí)，一般都是學(xué)生說出“不行”就已經(jīng)完事，但單純讓學(xué)生說不行，還不就是怎樣的到位，更需要讓學(xué)生說出為什么不行，這時學(xué)生便會進行深入的思考，做出“該詞準確生動具體地寫出了”“該詞生動形象地描寫了”“該詞準確地說明了”等方面的判斷。二是對現(xiàn)實生活中的事件的準確性表達方面的練。平時，我們都在做著相關(guān)大語文環(huán)境的建設(shè)，多在讓學(xué)生欣賞窗外的天空和校外的世界。讓學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上，做出比較實實在在的基礎(chǔ)知識方面的練習(xí)顯得十分必要。譬如新課程標準就要求學(xué)生修改自己的作文，還要養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生修改自己的作文，只要是認認真真而又踏踏實實的，就是給予進行基礎(chǔ)知識運用的機遇。不僅要讓學(xué)生修改習(xí)作，還要讓學(xué)生在QQ群里為同伴修改習(xí)作。修改時讓學(xué)生學(xué)習(xí)借助語感和語法修辭常識修改，不僅要保證習(xí)作的文從字順，更要提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的運用能力。

總而言之，語文教學(xué)需要學(xué)生掌握一定的語文基礎(chǔ)知識是有目共睹的，也是我們必須認真研究和探討的。雖然筆者研究的不是那樣深刻，借鑒的可能性不大，但必須承認的是任何意義上的思考和實踐都不可能覆蓋一切，也不可能涵蓋所有內(nèi)容。作為抓住基礎(chǔ)知識，促進閱讀感悟的課堂教學(xué)研究，亦將完全綻放出亮麗的奇葩，產(chǎn)生自豪感。

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