信息技術(shù)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”

張東升

本文針對(duì)小學(xué)的主要三門課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，結(jié)合小學(xué)生自身以及各門課程的特點(diǎn)有意識(shí)的進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)模式。嘗試研究的切入點(diǎn)在把如何找到低齡小學(xué)生的特點(diǎn)，并用多媒體技術(shù)與課程的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)、策劃有有針對(duì)性的、能讓小學(xué)生更感興趣、更好接收知識(shí)的課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)起到拋磚引玉的作用，讓更多的其他課程教師參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，并結(jié)合各學(xué)校的具體情況，將小學(xué)生的課程做得精彩紛呈，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有聲有色，更好的吸引小學(xué)生，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2000年美國(guó)學(xué)者在美國(guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。一直到2007年，美國(guó)科羅拉多州的一名化學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起討論。2010年左右該教學(xué)模式進(jìn)入了中國(guó)，對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育、中小學(xué)教育影響很大，我院與外國(guó)語(yǔ)小學(xué)合作，共同設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)小學(xué)基礎(chǔ)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過(guò)分析、研究，借助信息技術(shù)，嘗試為小學(xué)的主要三門課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)策劃、設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，有一定的收獲與體會(huì)，希望能為其他課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)起到拋磚引玉的作用，讓更多的教師參與到教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。

1 解析“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在早期國(guó)外研究有：哈佛大學(xué)埃里克.馬祖爾提出的：“學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)證明同伴互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化;計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞這一步驟;教師可以把重心放在吸收 內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)”;邁阿密大學(xué)莫林拉赫在其《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》一書中指出：“‘經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程中，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格”等等?？梢?jiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是一種以“學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力主要在課堂”為基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式（或者說(shuō)教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)）， 其目的在于發(fā)展應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)必備的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。而信息化技術(shù)的介入將使學(xué)生更好的參與學(xué)習(xí)，這都是針對(duì)高等教育方面的研究，而小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，特別是小學(xué)低齡階段，就要考慮，小學(xué)生剛離開(kāi)幼兒園，對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受能力、模仿能力很強(qiáng)，通過(guò)重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能寓教于學(xué)，在玩耍中學(xué)知識(shí)，在游戲中長(zhǎng)知識(shí)，在特定的情景中升華知識(shí)，通過(guò)不同方式進(jìn)行有效的信息傳遞，并讓學(xué)生在課堂能及時(shí)吸收內(nèi)化，課后再進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”具有鮮明的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍;第二，教學(xué)信息清晰明確;第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程;第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。針對(duì)低齡孩子識(shí)字少，對(duì)圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息感興趣的特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，能起到事半功倍的效果。

2 小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)

首先，了解“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)模型的建構(gòu)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向、協(xié)作分工、探究體驗(yàn)、建立支架、處理信息、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建立新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，走出“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾個(gè)誤區(qū)：“翻轉(zhuǎn)課堂”不是光看視頻，除在線學(xué)習(xí)之外，更需要面對(duì)面的互動(dòng)和指導(dǎo);“翻轉(zhuǎn)課堂”不是孤獨(dú)無(wú)序的學(xué)習(xí)，需要個(gè)性化地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考;“翻轉(zhuǎn)課堂”不是完全能夠預(yù)設(shè)的，要以“生成課程”理念隨時(shí)重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程;“翻轉(zhuǎn)課堂”不是無(wú)組織的討論，要引導(dǎo)全體參與有意義、深層次的交流;“翻轉(zhuǎn)課堂”不是加重課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅課堂教學(xué)要效率，課外學(xué)習(xí)也如此。

其三，熟悉小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣，結(jié)合外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的具體課程情況以及信息化、多媒體環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)方案，利用思維導(dǎo)圖，采用不同的思維方法，運(yùn)用探索性研究法，以語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)為例：該教師在分析低齡孩子特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確了教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的設(shè)計(jì)意圖，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)引入、課堂內(nèi)化、評(píng)價(jià)反饋、總結(jié)反思、課后拓展，該教學(xué)設(shè)計(jì)收到了較好的效果。

其四，針對(duì)一年級(jí)孩子識(shí)字少，對(duì)圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息感興趣的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分運(yùn)用了各種輔助教學(xué)材料、工具，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以一個(gè)完整的數(shù)學(xué)游戲貫穿教學(xué)活動(dòng)，也充分體現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，在這個(gè)數(shù)學(xué)游戲中，包含了四個(gè)小游戲，在完成闖關(guān)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，通過(guò)分組談?wù)?、集思廣益逐一掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，收獲了傳統(tǒng)教學(xué)所沒(méi)有的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

其五，為體現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)“英語(yǔ)亮?！钡霓k學(xué)特點(diǎn)，英語(yǔ)教師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的要求，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了一場(chǎng)英語(yǔ)音樂(lè)會(huì)，在音樂(lè)中，通過(guò)讀、唱、對(duì)話實(shí)現(xiàn)了本次教學(xué)目標(biāo)，陶冶了孩子們的情趣，培養(yǎng)了孩子們欣賞美的視角，提升孩子們的口語(yǔ)能力以及對(duì)英語(yǔ)的興趣，展示了英語(yǔ)版“音樂(lè)之聲”的魅力，也體現(xiàn)出“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)教學(xué)運(yùn)用中的作用。

從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐教學(xué)，教師都是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，教無(wú)定法，學(xué)有常規(guī)，只有了解學(xué)生、熟悉課程，掌握有關(guān)信息化技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出“翻轉(zhuǎn)課堂”并同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”已不再是新的教學(xué)模式，早在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上J.韋斯利.貝克先生就提出：“教師要成為‘身邊的指導(dǎo)，替代以前‘講臺(tái)的圣人。教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)，作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，課堂上，教師有時(shí)間更多地深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中”。但對(duì)于小學(xué)課程，特別是小學(xué)低年級(jí)課程設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還是有很多困難，比如：孩子識(shí)字少，好動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)完全養(yǎng)成，對(duì)動(dòng)畫、玩具的偏愛(ài)容易走神等等。外國(guó)語(yǔ)小學(xué)三名教師從零開(kāi)始，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)教學(xué)，嘗試對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行破冰之行，在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)后，起到了事半功倍的效果，增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)的信心，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”也有了新的認(rèn)識(shí)：1、教育規(guī)律沒(méi)有“顛倒”，對(duì)第一流程（學(xué)習(xí)知識(shí)）、第二流程（內(nèi)化知識(shí)）做出全新再造。2、師生角色沒(méi)有“顛倒”，塑造新型的師生關(guān)系。3、教學(xué)理念沒(méi)有“顛倒”，呈現(xiàn)變化、發(fā)展、更新的趨勢(shì)。

當(dāng)然，在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)中，也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題：由于小學(xué)教師的職業(yè)要求，對(duì)現(xiàn)代信息化技術(shù)的掌握還有待提高，對(duì)新的教學(xué)模式理解還不夠透徹，信息化時(shí)代的教學(xué)理念還需更新。這對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，在熟悉所授課程的同時(shí)，還需不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)、工具，并適時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，假以時(shí)日，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可考慮自己搭建在線課程管理系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)適合課前自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源，利用多種終端突破學(xué)習(xí)、交互的“時(shí)空限制”，利用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成效。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)將“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)到微課設(shè)計(jì)、慕課設(shè)計(jì)，嘗試不同教學(xué)方式，讓學(xué)生從單純的教學(xué)中走出，感受寓教于樂(lè)，借助多種信息化手段，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，通過(guò)小學(xué)低年級(jí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)，很辛苦但有歡樂(lè)，有付出也有收獲，在實(shí)踐教學(xué)中也有成效，希望能影響、帶動(dòng)更多的小學(xué)教師來(lái)參與課程設(shè)計(jì)，并結(jié)合各學(xué)校的具體情況，將小學(xué)生的課程做得精彩紛呈，課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有聲有色，更好的吸引學(xué)生，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并學(xué)有所成、學(xué)有所獲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

課題項(xiàng)目來(lái)源：內(nèi)江市教育局教育信息技術(shù)專項(xiàng)教研課題，課題名稱：信息技術(shù)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

（作者單位：內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院）