以精妙對比，悟言語精髓

金曉靜

統(tǒng)觀高段課文，一篇篇佳作躍然紙上，作家們用一個(gè)個(gè)絕妙的詞，一句句精妙的句，描繪出令人回味無窮的篇章。一詞一句架起讀者與文本之間的橋梁，但深厚的文學(xué)底蘊(yùn)如何解讀？筆者在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在閱讀課堂教學(xué)中使用對比的方法，既可以讓學(xué)生通過自主感悟，體會(huì)課文遣詞造句的妙處，又可以使學(xué)生的閱讀能力得到提高，從根本上提升學(xué)生的語文水平。以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)例子，談?wù)剬φZ文閱讀教學(xué)中用對比的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對詞句進(jìn)行理解感悟的想法。

一、“一字一語未宜忽，比詞對句悟其神”——巧用“換詞”對比

字詞的理解是閱讀教學(xué)深入開展的奠基石。如果詞語理解不到位，閱讀效果便會(huì)如空中樓閣般虛無縹緲。高段的學(xué)生對于詞語的理性理解并不缺失，但理性的詮釋只能給學(xué)生留下蒼白而平面的印象。基于這個(gè)特點(diǎn)，通過運(yùn)用“換詞”對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對比不同詞語的表達(dá)差異中，豐富詞語所產(chǎn)生的意境，從而調(diào)動(dòng)自身的感性體驗(yàn)，激活印象。

如換個(gè)詞比一比：教學(xué)老舍先生的《貓》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對“用身子蹭你的退，把鼻子伸過來讓你抓癢”一句的解讀時(shí)使用對比的教學(xué)方法，即把“蹭”字和“摩擦”進(jìn)行對比，使得簡單的字立體生動(dòng)起來，豐滿起來，展現(xiàn)出無限的生機(jī)和活力。我們在教學(xué)時(shí)像這樣抓住句子中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行對比品讀，不但能讓學(xué)生讀到詞語本身的信息，啟發(fā)開去，還能使其收獲更深刻的感受。

又如刪去詞語比一比：課文中每個(gè)詞語必有其用處，缺一不可。從這點(diǎn)出發(fā)，筆者得到對比教學(xué)的靈感。如五年級下冊課文《楊氏之子》，教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)楊氏子說話的巧妙：客人以楊梅對應(yīng)楊氏，楊氏子以“未聞孔雀是夫子家禽”回應(yīng)，既體現(xiàn)楊氏子聰明機(jī)智，又感受到他的知書識禮。學(xué)生對楊氏子以孔雀對應(yīng)孔氏的機(jī)敏，在熟讀之后便能很快領(lǐng)會(huì)，可是他的說話識禮呢？對此，筆者將未聞從原句中刪去，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其奧妙之處：既反駁了孔君平的調(diào)笑，又對長輩不失禮。

很多東西，在失去的時(shí)候才能感受到她的美好。詞語一刪，一對比，“未聞”的作用便在學(xué)生的感悟中顯現(xiàn)出來。

二、“一情一景不可戲，情境對比悟其真”——善用“換位”對比

學(xué)生感悟文章語言的精妙往往都是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。因此，如何讓學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)那些可意會(huì)、難言傳的語言精髓，是提高閱讀效率至關(guān)重要的方面。抓住表達(dá)作者思想感情的句子，抓住具有表達(dá)特色的句式，在教學(xué)中運(yùn)用對比，引導(dǎo)學(xué)生思考，對比前后的不同。

如換個(gè)位置比一比：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”五年級上冊課文《慈母情深》中的這段話非常特別，既有排比，又有倒裝，猶如電影中的一組慢鏡頭，這與學(xué)生平時(shí)慣用的表達(dá)方式不同。要引導(dǎo)學(xué)生說說平時(shí)會(huì)怎么寫，然后在大屏幕中將句子改成：

“我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”讓學(xué)生對比讀，體會(huì)兩個(gè)句子的不同感覺。經(jīng)過對比朗讀，各自體味，學(xué)生感受到原句的感情更深，表現(xiàn)出母親的疲憊和勞累，這讓“我”一下子無法接受。作者那種見到母親的瘦弱和辛勞的復(fù)雜的酸楚之情，便在對比中在學(xué)生的心里油然而生。經(jīng)過這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)在今后的閱讀中注意文本中的特殊句式。

又如改個(gè)句式比一比：在教學(xué)五年級下冊《猴王出世》這篇課文時(shí)，通過改動(dòng)名著原句進(jìn)行對比教學(xué)，便會(huì)有意想不到的收獲。孫悟空是一個(gè)多么耳熟能詳、家喻戶曉的形象，他的性格特點(diǎn)為人熟知，那這一形象作者是怎么寫出來的呢？秘密就在語言中，人物的語言節(jié)奏和人物的特點(diǎn)是有機(jī)統(tǒng)一的，“我進(jìn)去”與“我進(jìn)去吧”雖然只有一字之差，但名著表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩、傳神，這些難言的妙處學(xué)生自會(huì)在對比中體會(huì)。

三、“新知舊識緊相連，新舊對比塑其形”——妙用“換文”對比

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是新舊知識同化的過程。閱讀教學(xué)的有效性依賴于尋找與把握新內(nèi)容的生長點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀所得不僅僅局限于課本中，并以此作為提高學(xué)生閱讀能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性的切入點(diǎn)。那么如何把這個(gè)“切入點(diǎn)”運(yùn)用在對比教學(xué)中呢？

如跟原著比一比：小學(xué)課文中有許多根據(jù)名著改編的課文，如《將相和》、《草船借箭》等，這些課文的原著對于學(xué)生而言可能過于艱深，但難道不能對比嗎？不是的，通篇不行，句子可以。比如五年級下冊課文《晏子使楚》，在晏子和楚王的第二次交鋒中，楚王說齊國沒有人時(shí)，晏子有一段精彩的描述，用夸張的說法描繪齊國的人之多。而《晏子春秋》中這段的描寫同樣精彩，筆者在教學(xué)時(shí)，將課文句子與原著句子進(jìn)行對比。

通過對比，課文一下子就成為原著的譯文。如此學(xué)生對原著文言的理解就變得簡單。兩相對照中，學(xué)生既能體會(huì)原著用詞的精妙，又能感受文言文行文的簡約精練，從而豐富語感。

因此，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生閱讀，巧妙地運(yùn)用對比進(jìn)行教學(xué)，多給學(xué)生想象的空間，有效增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀力。