對(duì)將大學(xué)英語(yǔ)課程定位于專門用途英語(yǔ)的幾點(diǎn)質(zhì)疑

趙　亮

(重慶西南政法大學(xué)，重慶，401120)

?

對(duì)將大學(xué)英語(yǔ)課程定位于專門用途英語(yǔ)的幾點(diǎn)質(zhì)疑

趙亮

(重慶西南政法大學(xué)，重慶，401120)

摘要:針對(duì)近年來(lái)某學(xué)者關(guān)于高校大學(xué)英語(yǔ)必須定位為專門用途英語(yǔ)教學(xué)的主張，本文選取該學(xué)者發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》和《中國(guó)外語(yǔ)》上的兩篇論文，質(zhì)疑其中的主要觀點(diǎn)及其論據(jù)，并闡述下述觀點(diǎn)：(1)高等教育不等同于大學(xué)本科教育；(2)某些精英大學(xué)及其學(xué)生的情況不能代表我國(guó)大學(xué)和大學(xué)生的整體情況；(3)學(xué)術(shù)英語(yǔ)需要中級(jí)以上的通用英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)；(4)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力具有層次性；(5)通用英語(yǔ)課程在大學(xué)本科教育的多個(gè)層面發(fā)揮重要作用；(6)培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)。希望通過(guò)爭(zhēng)鳴，澄清大學(xué)英語(yǔ)教育的一些基本問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)課程，定位，質(zhì)疑，學(xué)術(shù)英語(yǔ)，通用英語(yǔ)

[doi編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2016.02.005

1. 引言

專用英語(yǔ)(ESP)能否替代通用英語(yǔ)(EGP)，這是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中爭(zhēng)論最為激烈的問(wèn)題之一(文秋芳2013)。某學(xué)者發(fā)表了大量文章，其核心主張是“高校大學(xué)英語(yǔ)的通用英語(yǔ)教學(xué)定位必須修正為專門用途英語(yǔ)教學(xué)定位”(蔡基剛 2015)。筆者作為在大學(xué)英語(yǔ)界執(zhí)教30多年的老教師，對(duì)這一主張及其主要論據(jù)不敢茍同。特選取該學(xué)者2015年發(fā)表在《光明日?qǐng)?bào)》和2013年發(fā)表在《中國(guó)外語(yǔ)》的兩篇文章(以下分別簡(jiǎn)稱為文一和文二)，就其中的觀點(diǎn)與該學(xué)者商榷，希望通過(guò)討論澄清大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及課程設(shè)置的諸多問(wèn)題。

2. 高等教育不等同于大學(xué)本科教育

文一將國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略劃分為“企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略”和“學(xué)術(shù)國(guó)際化戰(zhàn)略”，以“企業(yè)員工”和“科技人員”為實(shí)現(xiàn)這兩類戰(zhàn)略的主體。該文接著用我國(guó)“運(yùn)用外語(yǔ)與國(guó)外客戶洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才非常稀缺”和“日本獲得了22個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)和日本高校在SSCI和A&HCI這兩大國(guó)際權(quán)威刊物上發(fā)表的論文是中國(guó)內(nèi)地高校的三倍”為實(shí)例證明我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略需求，且落后于印度和日本。對(duì)此觀點(diǎn)筆者不敢茍同。在此且不談?dòng)捎跉v史的原因，英語(yǔ)是印度的官方語(yǔ)言，在各民族交流中起著類似我國(guó)“普通話”的作用，也不細(xì)究在國(guó)際期刊發(fā)表論文的是教師、專業(yè)科研人員還是學(xué)生，這兩個(gè)例證都存在一個(gè)誤區(qū)：將高等教育等同于大學(xué)本科教育。而事實(shí)上前者是后者的上位概念，它包括了大學(xué)(大專)教育和研究生教育(包括碩士和博士(后)教育)。而《2002～2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》中的“國(guó)際化的優(yōu)秀企業(yè)家和具有世界前沿水平的學(xué)科帶頭人”，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》所提的“國(guó)際化人才”都是指整個(gè)高等教育而非大學(xué)本科教育的目標(biāo)。

3. 少數(shù)精英大學(xué)的情況不能代表我國(guó)大學(xué)本科的整體情況

文一在陳述“越來(lái)越多的大學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期就可通過(guò)四級(jí)考試”以及“最近幾年我國(guó)高校呈現(xiàn)高等教育國(guó)際化趨勢(shì)：大量引進(jìn)外籍專家和教師；擴(kuò)大全英語(yǔ)授課專業(yè)課程的比例”后，呼吁我國(guó)高校英語(yǔ)教育應(yīng)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)型。

首先，“越來(lái)越多”和“擴(kuò)大……比例”是兩個(gè)模糊概念。它們并未表明提前通過(guò)四級(jí)和全英語(yǔ)授專業(yè)課程的具體比例。但既然文一將這兩個(gè)事實(shí)作為將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位為專門用途英語(yǔ)的依據(jù)，既然文二中主要列舉的是復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和上海交通大學(xué)的課程設(shè)置情況，筆者推論論文作者是以上海地區(qū)985院校的大學(xué)生為研究對(duì)象得出的結(jié)論，并由此推廣到全體高校。我們認(rèn)為此觀點(diǎn)有兩點(diǎn)需要斟酌：

第一, 是否所有重點(diǎn)高校與文一中所描述的情況相同？筆者從重慶地區(qū)大學(xué)外語(yǔ)年會(huì)上獲悉，重慶某985大學(xué)2013年9月對(duì)6755名新生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬考試結(jié)果顯示50分以上的學(xué)生(A級(jí))占13.2%，40～49.5分的學(xué)生(B級(jí))占24.3%，40分以下(C、D、E級(jí))的占62.5%，40分以下的學(xué)生仍是該校學(xué)生的主體(歐玲2013)。此研究表明，由于地區(qū)差異等原因，即使在985這樣的精英大學(xué)也不是大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)或入學(xué)一學(xué)期即達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平。

對(duì)此問(wèn)題的另一個(gè)佐證是：有學(xué)者對(duì)某985大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們僅基本達(dá)到《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》(2000年)的入學(xué)要求，而此要求在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能等方面低于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))規(guī)定必須達(dá)到的7級(jí)水平(辜向東 2012)①。換言之，某些985大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)新生尚未達(dá)到高中基礎(chǔ)英語(yǔ)結(jié)業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)。再考慮到招生院校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)生源在英語(yǔ)基礎(chǔ)上要求較高的因素，可以推論，某些985大學(xué)的新生甚至尚未達(dá)到高中基礎(chǔ)英語(yǔ)結(jié)業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)。

第二, 上海地區(qū)重點(diǎn)高校對(duì)全國(guó)本科大學(xué)具有多大的代表性？根據(jù)教育部官方網(wǎng)站，2013年全國(guó)普通本?？频恼猩?cè)藬?shù)為6，998，330，其中?？茷?，183，999，本科為3，814，331。另有成人本?？茖W(xué)生2，564，934；至2013年6月21日，我國(guó)有985院校39所、211院校112所，本科院校877所。985和211 院校分別占本科院校的4.4%和12.8%。因此，即使所有985和211大學(xué)學(xué)生均可在第一學(xué)期通過(guò)四級(jí)考試，該部分學(xué)生和學(xué)校的情況也絕不能代表我國(guó)普通本科大學(xué)的課程設(shè)置情況和大學(xué)生的英語(yǔ)能力。(鑒于教育部根據(jù)高職教育、高專教育和成人高專教育三教統(tǒng)籌精神于2000年頒布了《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，與之相應(yīng)的《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》已經(jīng)發(fā)展成具有廣泛影響力的檢測(cè)我國(guó)高等技能型人才實(shí)用英語(yǔ)技能的大型測(cè)試(劉鴻章等 2010)，對(duì)該部分學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本文不予討論)。

為全面了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的情況，筆者就重慶地區(qū)絕大部分一、二本院校(14所)②(包括211、985院校)四級(jí)通過(guò)率和全英語(yǔ)教授專業(yè)課程的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，獲得了下表所示的數(shù)據(jù)。

表1　重慶地區(qū)部分一、二本院校英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率和全英文專業(yè)課情況

如表1所示，這些院校2011級(jí)學(xué)生第二、第四、第八學(xué)期的四級(jí)累計(jì)率分別為15.3%至65%、24.9%至93.2、31.6至96.9%，這三個(gè)時(shí)段的累計(jì)總通過(guò)率分別為46%、61%和74%③。這一結(jié)果證明各類院校學(xué)生之間存在一定的差距，大多數(shù)大學(xué)生需經(jīng)過(guò)二至四個(gè)學(xué)期乃至更長(zhǎng)時(shí)間的大學(xué)通用英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)才能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

這14所院校中的十所沒(méi)有開(kāi)設(shè)全英文授課的專業(yè)課程(英語(yǔ)專業(yè)除外)。有一所院校在國(guó)際教改班開(kāi)設(shè)了十門全英文授課的專業(yè)課程，每門課在二至三個(gè)學(xué)分(該班人數(shù)占該年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的7%左右)。另一所院校開(kāi)設(shè)了金融和國(guó)際貿(mào)易的全英文課程五門，其中一門四學(xué)分，其余二至三學(xué)分，五門課中有三門修學(xué)人數(shù)為90，兩門為40，共計(jì)350人，為該年級(jí)學(xué)生人數(shù)的7.8%。某211 大學(xué)各學(xué)院開(kāi)設(shè)全英文專業(yè)課程11門，某985大學(xué)正在開(kāi)設(shè)和建設(shè)全英文專業(yè)課程82門④，但這些課程分布在該校的36個(gè)專業(yè)2～4三個(gè)年級(jí)的必修和選修課中，多為二至三個(gè)學(xué)分，在學(xué)生的課程總數(shù)中占很小比例。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，目前在重慶地區(qū)用全英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程只是少數(shù)院校中少數(shù)學(xué)生的部分需求。

重慶地區(qū)的高等教育和京滬等教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚有一定差距，但它的高校研究生錄取線被劃在A區(qū)說(shuō)明它在全國(guó)范圍也不是落后地區(qū)，因此它的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況當(dāng)在全國(guó)有一定的代表性。

由此推論：在全國(guó)范圍內(nèi)，大多數(shù)高校的大多數(shù)本科學(xué)生需要二至四學(xué)期乃至更長(zhǎng)時(shí)間才能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；大多數(shù)高校沒(méi)有或只有極少用全英語(yǔ)授課的專業(yè)課程。

4. 學(xué)術(shù)英語(yǔ)需要以中級(jí)以上的通用英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)

文二提出“學(xué)術(shù)英語(yǔ)和……綜合英語(yǔ)(即通用英語(yǔ))之間并沒(méi)有一個(gè)前后的關(guān)系”以及“兩者在起始水平和課程難度上并無(wú)任何差異”。并以此為依據(jù)提出達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)水平的學(xué)生應(yīng)直接進(jìn)入專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此觀點(diǎn)筆者不敢茍同。

首先明確學(xué)術(shù)英語(yǔ)的定義及其相關(guān)概念。根據(jù)Hutchinson 和 Waters的觀點(diǎn)，特殊用途英語(yǔ)(ESP)下轄學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP)。職場(chǎng)英語(yǔ)是具有崗位培訓(xùn)特色的英語(yǔ)教學(xué)，而“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”是指作為學(xué)術(shù)用途的英語(yǔ)(English for Academic Purposes)(1987)。Jordan(1997)則指出 “學(xué)術(shù)英語(yǔ)”廣義而言關(guān)注的是“正規(guī)教育體系中以學(xué)業(yè)用途為目的的英語(yǔ)交流技巧”。

下述學(xué)者觀點(diǎn)和英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)顯示，學(xué)術(shù)英語(yǔ)需要以中級(jí)以上通用英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)。

學(xué)者們認(rèn)為，真實(shí)語(yǔ)言材料(authentic material)是特殊用途英語(yǔ)課程的特征之一(Carver 1983)。該課程一般應(yīng)該提供給中高級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(Dudley-Evans 1997)。無(wú)論在何種專業(yè)語(yǔ)境中，使用通用英語(yǔ)的能力是實(shí)現(xiàn)成功專業(yè)交流必備的三項(xiàng)基本能力之一，必須為專門用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)確定入門標(biāo)準(zhǔn)(Khoey 2001)。

文一將“越來(lái)越多的大學(xué)生在入學(xué)第一學(xué)期就可通過(guò)四級(jí)考試”作為我國(guó)高校英語(yǔ)教育應(yīng)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)型的理?yè)?jù)之一。這表明該文作者本人也認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)以一定的通用英語(yǔ)能力為基礎(chǔ),且也將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為檢驗(yàn)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》(CEFR)的語(yǔ)言能力量表將語(yǔ)言能力分為基礎(chǔ)運(yùn)用者、獨(dú)立運(yùn)用者、精通運(yùn)用者三等，又根據(jù)“can-do” 狀態(tài)從中細(xì)分出由A1 到C2 六個(gè)逐漸上升的級(jí)別, 以適合描述性方案中的不同要素。 從其對(duì)語(yǔ)言能力的描述中可以看出具有B2至C2的語(yǔ)言中高級(jí)水平者可以用該語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究(歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)2008)。

美國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的語(yǔ)言能力界定(Language Proficiency Definitions)將外語(yǔ)學(xué)生的說(shuō)和讀的語(yǔ)言能力分為0～5級(jí)，將能運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)列入四級(jí)和五級(jí)的能力范疇(2015)。

我國(guó)于1985、1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)和1996年頒布的(高等學(xué)校理工科本科用)《大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀階段教學(xué)基本要求(試行)》以不同措辭規(guī)定了對(duì)特殊用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，明確將其置于完成基礎(chǔ)階段之后的應(yīng)用提高階段。將大學(xué)四級(jí)考試作為檢驗(yàn)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

我國(guó)教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，借鑒和吸收了CEFR 的一些基本思想(芩海濱、鄒為誠(chéng) 2011)，根據(jù)“can-do”狀態(tài)將學(xué)生的英語(yǔ)能力分成了一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，并從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯和詞匯量五個(gè)維度對(duì)各個(gè)層次的能力進(jìn)行描繪。該文件將用英語(yǔ)進(jìn)行所學(xué)專業(yè)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯都放到較高要求和更高要求層次(教育部高等教育司 2007)。

根據(jù)上述文獻(xiàn)，筆者得出結(jié)論：學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該以完成通用英語(yǔ)中基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)為前提，而四級(jí)考試是目前檢驗(yàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn) 。

5. 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力具有層次性

文二指出“學(xué)術(shù)英語(yǔ)又可分通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)(ESAP) ”(Jordan 1997)?！巴ㄓ脤W(xué)術(shù)英語(yǔ)能力”主要包括“用英語(yǔ)聽(tīng)講座、查找文獻(xiàn)、 展示報(bào)告、撰寫論文和參加國(guó)際會(huì)議等”；專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)指“特定學(xué)科……英語(yǔ)交流策略和技能的培養(yǎng)”。

筆者發(fā)現(xiàn)，這里的五項(xiàng)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能都必須以學(xué)生的通用英語(yǔ)能力即聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為基礎(chǔ)，且從特殊用途英語(yǔ)的重要概念需求分析的視角看，通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力本身也是多層次的。本文第二點(diǎn)已經(jīng)證明對(duì)我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)而言，用英語(yǔ)撰寫論文和參加國(guó)際會(huì)議及學(xué)術(shù)討論應(yīng)是研究生階段的目標(biāo)，用英語(yǔ)聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、記專業(yè)課筆記對(duì)一般院校學(xué)生實(shí)際意義不大。用英語(yǔ)閱讀通用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力似乎是一個(gè)可行性較強(qiáng)的目標(biāo)。但這與大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)性文件早已明確規(guī)定的專業(yè)英語(yǔ)或?qū)I(yè)閱讀課程的目標(biāo)又有差別，是實(shí)現(xiàn)后者目標(biāo)的一種過(guò)渡。顯然這只是大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用提高階段的一門課程，不應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課程的唯一或核心。

6. 通用英語(yǔ)課程在大學(xué)教育的多個(gè)層面發(fā)揮重要作用

文一將通用英語(yǔ)(EGP)界定為“除單純學(xué)習(xí)外語(yǔ)之外并無(wú)應(yīng)用目的的外語(yǔ)教學(xué)”。 文二對(duì)通用英語(yǔ)的界定是“打基礎(chǔ)的，除了應(yīng)試外沒(méi)有具體目的的英語(yǔ)教學(xué)”。這顯然是對(duì)通用英語(yǔ)的誤讀。

首先，通用英語(yǔ)課程可以培養(yǎng)通用英語(yǔ)能力?！独饰恼Z(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將通用英語(yǔ)界定為“旨在教學(xué)一般語(yǔ)言能力的課程”(“...aim to teach general language proficiency”)。文秋芳(2014)認(rèn)為“通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)相對(duì)應(yīng)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不指向某個(gè)專業(yè)、某個(gè)學(xué)科、某個(gè)職業(yè)，而是涵蓋一個(gè)合格世界公民應(yīng)該涉及的知識(shí)范疇；其使用也沒(méi)有清晰的專業(yè)和職業(yè)目標(biāo)，服務(wù)的是人的普遍交際需求”。

其二，如本文第三點(diǎn)所述，一定的通用英語(yǔ)能力是進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要前提。

其三，從實(shí)用的角度看，打基礎(chǔ)和應(yīng)試對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有益和必要的。在目前大學(xué)生就業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展需面臨的幾種英語(yǔ)考試中，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試是對(duì)考生通用英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的考查。托福、雅思考試作為學(xué)生出國(guó)深造的必要門檻，是考查學(xué)生英語(yǔ)水平是否滿足在英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)高校接受高等教育的要求，與文一中的通用學(xué)術(shù)能力部分相似，但從考試輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)規(guī)劃中可以看出，高分通過(guò)四、六級(jí)的學(xué)生只需短期培訓(xùn)即可保證其通過(guò)托福、雅思考試。這從一個(gè)側(cè)面反證通用英語(yǔ)能力是培養(yǎng)通用學(xué)術(shù)能力的重要基礎(chǔ)；從較強(qiáng)通用英語(yǔ)能力到通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的轉(zhuǎn)化僅僅需要較短時(shí)間。這個(gè)過(guò)程不需要大學(xué)英語(yǔ)兩年的課程來(lái)完成。

其四，通用英語(yǔ)課程有益于國(guó)際化人才的培養(yǎng)和高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。洪堡特( 1823/ 2001: 74)指出: “ (語(yǔ)言) 一方面作為思維的形式陪伴, 另一方面作為思想的物質(zhì)表達(dá), 語(yǔ)言的這兩種作用既相互促進(jìn), 又相互約束?！?而我國(guó)學(xué)者則指出“語(yǔ)言是交際的工具，是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)也是思維的工具。這三者形成一個(gè)三角形關(guān)系，缺一不可”(文秋芳、周燕2006)。有學(xué)者用圖1的形式展示了語(yǔ)言的特有屬性使大學(xué)英語(yǔ)課程能同時(shí)實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力、提高思想品德與文化素養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力三大目標(biāo)，這三大目標(biāo)又囊括了同屬大英課程和大學(xué)教育的七個(gè)子目標(biāo)”(趙亮2015)。“同時(shí)語(yǔ)言各屬性之間的三角關(guān)系決定大英課程三大目標(biāo)之間的互動(dòng)關(guān)系(即人文性和工具性的互動(dòng)關(guān)系)。提高英語(yǔ)交際能力的過(guò)程可以同時(shí)成為傳播優(yōu)秀思想文化和培養(yǎng)思維方式的過(guò)程；適合學(xué)生認(rèn)知水平的優(yōu)秀思想文化和思維呈現(xiàn)方式又將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高英語(yǔ)交際能力?！?趙亮2015)所有這些都有益于培養(yǎng)“具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”(中共中央、國(guó)務(wù)院 2010)，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育“立德樹(shù)人”目標(biāo)的重要組成部分。

圖1　語(yǔ)言屬性、大英課程目標(biāo)和大學(xué)教育目標(biāo)關(guān)系圖

綜上所述，通用英語(yǔ)課程在大學(xué)本科教育的多個(gè)層面發(fā)揮重要作用。

7. 培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)不應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的唯一目標(biāo)

文一提出：“教學(xué)定位必須在專門用途英語(yǔ)。” 文二又提出：“如果不培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，就是大學(xué)英語(yǔ)教育的失敗?！惫P者對(duì)此不敢茍同。

在前面的討論中我們已經(jīng)明確：(1)學(xué)術(shù)英語(yǔ)需要以一定的通用英語(yǔ)能力為基礎(chǔ)。(2)目前普遍認(rèn)可的通用英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的標(biāo)準(zhǔn)是四級(jí)考試，大多數(shù)大學(xué)生需要2～4學(xué)期才能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。(3)達(dá)到基礎(chǔ)階段標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以選擇繼續(xù)提高通用英語(yǔ)能力而將學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力作為研究生和國(guó)外學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)。(4)通用英語(yǔ)可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)交際、思想文化和思維能力方面的提高，是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)國(guó)際化人才和“立德樹(shù)人”目標(biāo)的有機(jī)組成部分。

因此，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力僅是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，它應(yīng)該在學(xué)生完成基礎(chǔ)階段的情況下根據(jù)學(xué)生需要開(kāi)設(shè)。正如將大學(xué)教育的功能狹義界定為專業(yè)前教育(pre-professionalism)是錯(cuò)誤的一樣，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)狹義界定為能否培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)也是錯(cuò)誤的；它有悖于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，是對(duì)作為高等教育有機(jī)組成部分的大學(xué)英語(yǔ)教育使命的過(guò)度功利化。

存在這樣一個(gè)問(wèn)題：如果大多數(shù)大學(xué)生不再繼續(xù)修讀研究生或出國(guó)深造，且他們沒(méi)有形成專門用途英語(yǔ)能力，那么他們多年學(xué)習(xí)的通用英語(yǔ)是否就白費(fèi)了？答案是否定的。在英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中所打下的英語(yǔ)基礎(chǔ)為他們?cè)谖磥?lái)需要時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供保證;該課賦予他們的英語(yǔ)基本交際能力、思想文化素養(yǎng)和思維能力將在很大程度上對(duì)他們作為健全國(guó)民和知識(shí)分子的整體素質(zhì)產(chǎn)生持久的影響。大學(xué)英語(yǔ)課程作為高等教育重要階段的大學(xué)教育的有機(jī)組成部分,其價(jià)值絕非僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力！

老一輩英語(yǔ)教育家早在1999年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[修訂本](高等學(xué)校本科用)中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段(1～2年級(jí))和應(yīng)用提高階段(3～4年級(jí))?！痹趹?yīng)用提高階段又提供了專業(yè)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)兩個(gè)課程群供學(xué)生選擇。該大綱還明確規(guī)定了“抓好高年級(jí)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線”。2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也規(guī)定了各種類型的大學(xué)英語(yǔ)課程?，F(xiàn)在看來(lái)這些規(guī)定完全符合我國(guó)的國(guó)情。我們應(yīng)做的不是簡(jiǎn)單的否定過(guò)去，改弦易轍，而是檢查我們?cè)诼鋵?shí)過(guò)程中的問(wèn)題，逐一解決！

8. 結(jié)論

毋庸諱言，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的諸多問(wèn)題使其未能很好完成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力、提高思想文化素養(yǎng)和思維能力的使命。因此當(dāng)務(wù)之急是對(duì)照大學(xué)教育目標(biāo)、語(yǔ)言教學(xué)理論和對(duì)各類學(xué)生的現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)，從大綱、教材、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)科研等各個(gè)環(huán)節(jié)研究該課程現(xiàn)狀與其應(yīng)然狀態(tài)之間存在的巨大差距，并找出相應(yīng)的對(duì)策。確保更多學(xué)生在大學(xué)2～4學(xué)期完成英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入英語(yǔ)應(yīng)用提高階段打下牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，有以下問(wèn)題需進(jìn)一步研究：

第一，學(xué)術(shù)英語(yǔ)與通用英語(yǔ)的關(guān)系。文二認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)不需要通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)此觀點(diǎn)本文已提出了質(zhì)疑。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)性文件實(shí)際上將通過(guò)四級(jí)考試作為進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的門檻，但筆者未找到對(duì)此提供支撐的權(quán)威文獻(xiàn)。對(duì)進(jìn)入學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做進(jìn)一步的研究。

第二，培養(yǎng)學(xué)生專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的途徑。文二引入Jordan提出的普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)的概念，主張大學(xué)生應(yīng)盡早進(jìn)入普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。存在的問(wèn)題是：如果根據(jù)文二引用的Hazenberg 和Hulstun(1996) 的實(shí)證研究結(jié)果，英語(yǔ)為非母語(yǔ)的大學(xué)生需要10，000詞匯才能讀懂大部分專業(yè)教材，那么即使從通過(guò)四級(jí)考試要求的4000詞匯量起算，也仍是一段漫長(zhǎng)的距離。為達(dá)此目標(biāo)當(dāng)采用何種途徑？是通過(guò)普通學(xué)術(shù)英語(yǔ)的積累，還是通過(guò)通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、或兩者的結(jié)合？這一問(wèn)題還需要進(jìn)一步的探索！

第三，顯而易見(jiàn)，不是所有大學(xué)生都需要和可能形成專業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，那么在研究生教學(xué)中如何繼續(xù)這一能力的培養(yǎng),也是我們必須面對(duì)的問(wèn)題。

附注

① 高中《新課標(biāo)》規(guī)定了九級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)。七級(jí)是高中畢業(yè)生必須達(dá)到的英語(yǔ)目標(biāo)。

② 外語(yǔ)類院校和藝術(shù)類院校未列入統(tǒng)計(jì)范疇，另有一所綜合類二本未獲得數(shù)據(jù)。

③ 由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不全，在統(tǒng)計(jì)總通過(guò)率時(shí)僅以該時(shí)段有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的人數(shù)為基數(shù)。

④ 該數(shù)據(jù)依據(jù)各學(xué)院的培養(yǎng)規(guī)劃，包括正在開(kāi)設(shè)和準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)的全英文專業(yè)課。

參考文獻(xiàn)

Carver, D. 1983. Some propositions about ESP [J].TheESPJournal(2): 131-07.

Dudley-Evans, T. & M. St John. 1998.DevelopmentsinESP:AMulti-disciplinaryApproach[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Hutcbinson,T. & A.Waters.1987.EnglishforSpecificPurpose:ALearning-centeredApproach[M].Cambridge: Cambridge University Press.

Jordan, R. R. 1997.EnglishforAcademicPurposes[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Khoey, 2001. Key issues in English for Specific Purposes (ESP) curriculum development [J/OL].TheInternetTESLJournal(Vol. VII) [2016-3-22].10. http://iteslj.org/Articles/Gatehouse-ESP

US Department of State.LanguageProficiencyDefinitions[EB/OL]. [2015-10-10]. http:// www. careers. state.gov/gateway/lang_prof_def.html

Richards, J.C.2005 .朗文語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

蔡基剛. 2013. 解讀上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架(試行)[J].中國(guó)外語(yǔ)(2): 4-10.

蔡基剛. 2015. 英語(yǔ)能力明顯弱于他國(guó) 我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)型[N]. 光明日?qǐng)?bào)(02-03)：14.

大學(xué)文理科英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫組. 1985. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱 (文理科本科用)[S]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀階段教學(xué)基本要求制定組. 1996. 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)閱讀階段教學(xué)基本要求(試行)[S]. 北京：高等教育出版社.

辜向東、肖巍. 2012. 英語(yǔ)專業(yè)本科生的進(jìn)口和出口距大綱要求有多遠(yuǎn)[J]. 中國(guó)外語(yǔ)(1)：4-9.

洪堡特.1823/2001.論語(yǔ)言的民族特性——洪堡特語(yǔ)言哲學(xué)文集(姚小平編譯)[M]. 63-78

教育部高等教育司. 2007. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[S]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

教育部高等教育司. 1999. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱 (修訂本)(高等學(xué)校本科用)[S]. 北京:高等教育出版社.

劉鴻章、孔慶炎、陳永捷. 2010.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試十年回顧與展望[J].中國(guó)外語(yǔ)(4)12-15.

歐玲. 2013. 提升英語(yǔ)素養(yǎng)，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展[R]. 重慶市大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)年會(huì)主題發(fā)言.歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì). 2008.歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

芩海濱、鄒為誠(chéng). 2011. 《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的影響研究[J].中國(guó)外語(yǔ) (4)：31-38.

文秋芳、周燕. 2006. 評(píng)述外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊(5)：76-80.

文秋芳. 2014. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng)：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)(1)：1-8.

趙亮. 2015. 論大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的價(jià)值[J]. 考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版)(4)：66-72.

中共中央、國(guó)務(wù)院. 2002. 2002～2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要[EB/OL]. [2015-9-25].http://www.qzwb.com/gb/content/2002-06/12/content_516081.htm

中共中央、國(guó)務(wù)院. 2010. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)[EB/OL]. [2015-09-25]. http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content 19492625_3.htm

(責(zé)任編輯吳詩(shī)玉)

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-8921-(2016)02-0028-06

作者簡(jiǎn)介：趙亮，重慶西南政法大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院教授。主要研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教育、法律話語(yǔ)。電子郵箱：stupidhorse2008@126.com

* 本文系重慶市 2013 年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育目標(biāo)的價(jià)值探討及實(shí)踐”(編號(hào) 133067)的部分成果。