建構(gòu)幼兒班級(jí)語(yǔ)言教育環(huán)境的策略

黃曉

摘 要： 學(xué)前教育是教育階段的開(kāi)始，對(duì)于整個(gè)教學(xué)而言具有非常重要的影響，目前，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注學(xué)前教育，對(duì)于學(xué)前教育的方法、理念等都有所涉獵，目的就是要在幼兒思想啟蒙階段，為其提供一個(gè)良好的環(huán)境，使其能夠更好地融入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在學(xué)前教育中，對(duì)幼兒班進(jìn)行教育主要是進(jìn)行語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的組織能力，通過(guò)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，幼兒的整體思維會(huì)得到開(kāi)發(fā)。本文主要就如何構(gòu)建幼兒班語(yǔ)言教育環(huán)境進(jìn)行分析和探討，主要是想通過(guò)現(xiàn)狀分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和不足，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理化解決，促進(jìn)幼兒教育的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼兒班級(jí) 語(yǔ)言教育環(huán)境 構(gòu)建策略

幼兒教育現(xiàn)在是社會(huì)教育關(guān)注的重點(diǎn)，主要原因有三個(gè)：首先是幼兒教育是教育生涯的基礎(chǔ)，幼兒教育不到位會(huì)直接導(dǎo)致在教學(xué)的初級(jí)階段，幼兒的思維不能夠完全適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的弱化。其次是目前我國(guó)的幼兒教育存在諸多不合規(guī)范的教學(xué)，所以必須加快幼兒教育的規(guī)范化進(jìn)程。最后是幼兒教育是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要階段，通過(guò)語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)，可以有效進(jìn)行幼兒思維的拓展，這對(duì)于幼兒以后的學(xué)習(xí)具有重要作用。綜合而言，幼兒教育必須受到特別的重視，尤其是在語(yǔ)言環(huán)境教育方面。

一、幼兒班級(jí)語(yǔ)言教育環(huán)境現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)言環(huán)境氛圍差

目前的幼兒班級(jí)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，表現(xiàn)得最為突出的特點(diǎn)就是語(yǔ)言環(huán)境的氛圍較差，這種語(yǔ)言氛圍環(huán)境，造成的直接后果就是幼兒的語(yǔ)言能力都不強(qiáng)。目前，語(yǔ)言環(huán)境的氛圍差主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是幼兒的語(yǔ)言模仿力不強(qiáng)。模仿是幼兒了解外界事物的天性，對(duì)于語(yǔ)言也一樣，幼兒需要通過(guò)語(yǔ)言模仿完成對(duì)語(yǔ)言的理解，從而獲得認(rèn)知，但是氛圍較差的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致幼兒的模仿對(duì)象缺失。其次是幼兒的言語(yǔ)環(huán)境表現(xiàn)力不強(qiáng)。言語(yǔ)環(huán)境是指幼兒的講話環(huán)境，由于講話環(huán)境缺少言語(yǔ)支撐，因此整個(gè)環(huán)境表現(xiàn)得比較沉悶。最后是幼兒的語(yǔ)言渴求不高。幼兒對(duì)新事物的好奇程度比較高，對(duì)于語(yǔ)言也一樣，如果氛圍營(yíng)造不到位，則會(huì)導(dǎo)致幼兒失去對(duì)語(yǔ)言的渴求，從而失去語(yǔ)言能力提高的動(dòng)力。

（二）語(yǔ)言形式比較單一

語(yǔ)言形式比較單一是目前幼兒班級(jí)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的主要問(wèn)題。語(yǔ)言形式的單一主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是語(yǔ)言的場(chǎng)合性比較弱。在幼兒適應(yīng)環(huán)境的教學(xué)中，針對(duì)日常生活、學(xué)科領(lǐng)域和班級(jí)區(qū)域應(yīng)該有不同的語(yǔ)言形式，但是在目前的教育中，均采用的是同一種語(yǔ)言形式，這就大大降低了語(yǔ)言環(huán)境的豐富性。其次就是對(duì)于語(yǔ)言的理解比較單一。在現(xiàn)在的幼兒語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，對(duì)于語(yǔ)言的理解，老師們要求比較簡(jiǎn)單，所以出現(xiàn)了幼兒們對(duì)于語(yǔ)言理解比較弱的現(xiàn)象。最后就是在目前的幼兒語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，幼兒獲取語(yǔ)言的方式比較單一，主要還是通過(guò)模仿進(jìn)行獲取，而生成語(yǔ)言或者是創(chuàng)新語(yǔ)言的能力有所欠缺。

（三）語(yǔ)言滲入存在問(wèn)題

在幼兒班級(jí)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行語(yǔ)言的滲入是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要方法，但是目前的語(yǔ)言滲入存在明顯的問(wèn)題。首先是在日常生活中，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言滲入能力不強(qiáng)。也就是說(shuō)，在日常生活中，由于語(yǔ)言滲入做得不到位，因此幼兒的日常語(yǔ)言功底提高不明顯。其次是在學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言滲入應(yīng)該要向相對(duì)專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域中語(yǔ)言的滲入，依然保持著日常語(yǔ)言的滲入化方式，這就導(dǎo)致學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言滲入相對(duì)比較落后。最后是語(yǔ)言強(qiáng)化做得不到位。語(yǔ)言強(qiáng)化的目的是提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解力，但是強(qiáng)化不到位會(huì)導(dǎo)致幼兒的理解力無(wú)法顯著提升。

二、造成語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀的原因

（一）語(yǔ)言生成能力比較弱

就目前的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，造成語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境氛圍較差的主要原因就是語(yǔ)言生成的能力比較弱。語(yǔ)言生成能力有兩個(gè)顯著作用，首先是可以創(chuàng)造更加豐富的言語(yǔ)，也就是說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言生成能力的培養(yǎng)，幼兒的言語(yǔ)環(huán)境會(huì)變得更加豐富，在豐富的言語(yǔ)環(huán)境中，幼兒的語(yǔ)言能力會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地得到培養(yǎng)。其次是語(yǔ)言生成能力能夠帶動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性思維。從本質(zhì)上講，語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)其實(shí)就是思維的拓展和創(chuàng)造力的提升，通過(guò)語(yǔ)言生成能力的培養(yǎng)，幼兒的創(chuàng)造性思維會(huì)更強(qiáng)。綜合而言，就是語(yǔ)言生成能力不足導(dǎo)致語(yǔ)言氛圍不強(qiáng)。

（二）語(yǔ)言的創(chuàng)造性差

語(yǔ)言的創(chuàng)造性差是造成語(yǔ)言形式比較單一的重要原因。語(yǔ)言形式的單一造成的嚴(yán)重后果就是幼兒的思維固化，從而導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言天賦開(kāi)發(fā)的困難。語(yǔ)言創(chuàng)造性的突出作用有兩個(gè)：首先是可以豐富幼兒的言語(yǔ)環(huán)境，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造，幼兒的言語(yǔ)環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)更多的富有新意的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)言的模仿，幼兒的思維可以得到很好的發(fā)展。其次，語(yǔ)言創(chuàng)造力可以使幼兒創(chuàng)造性思維得到拓展。通過(guò)思維拓展，幼兒的言語(yǔ)能力會(huì)得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。綜合而言，就是創(chuàng)造力的缺失導(dǎo)致幼兒言語(yǔ)環(huán)境的單一。

三、構(gòu)建幼兒班級(jí)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的措施

（一）在日?；顒?dòng)中重視語(yǔ)言的生成

為了營(yíng)造幼兒班級(jí)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境氛圍，重視日?；顒?dòng)中語(yǔ)言的生成非常重要。要促進(jìn)日?；顒?dòng)中語(yǔ)言的生成，要從三方面進(jìn)行：首先是要強(qiáng)化幼兒間的交流。交流的過(guò)程本質(zhì)上就是給幼兒創(chuàng)造溝通環(huán)境，在溝通環(huán)境中，幼兒通過(guò)言語(yǔ)的交流產(chǎn)生言語(yǔ)碰撞，在言語(yǔ)碰撞的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生模仿行為，模仿行為的存在會(huì)進(jìn)一步豐富溝通氛圍。其次是要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)。在日?；顒?dòng)中，對(duì)于幼兒富有新意的詞匯、言語(yǔ)要進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方法創(chuàng)造出積極的言語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)交流的產(chǎn)生。最后是老師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)引導(dǎo)，通過(guò)老師的引導(dǎo)工作，使得幼兒能夠?qū)ρ哉Z(yǔ)時(shí)刻保持新奇，在這樣的狀態(tài)下，幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境會(huì)更好。

（二）在學(xué)科教育中促進(jìn)語(yǔ)言的創(chuàng)新

學(xué)科教育是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)思維的重要內(nèi)容，為了強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言的組織性、邏輯性，需要在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)積極強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的創(chuàng)新。在學(xué)科教育中，幼兒接觸的語(yǔ)言相較于日常生活要更加專(zhuān)業(yè)，更具有組織性和條理性，為了促使幼兒語(yǔ)言組織能力和條理性得到提升，老師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行新的組織強(qiáng)調(diào)，通過(guò)老師的強(qiáng)化，加深幼兒對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的把握和理解。通過(guò)模仿學(xué)科領(lǐng)域的語(yǔ)言，幼兒的語(yǔ)言組成能力和條理性會(huì)顯著提升。另外，通過(guò)在學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新，幼兒的言語(yǔ)環(huán)境會(huì)極大豐富，在豐富的言語(yǔ)環(huán)境中，幼兒的模仿對(duì)象會(huì)更具體。

（三）在閱讀教育中強(qiáng)化語(yǔ)言的理解

幼兒在事物認(rèn)知的過(guò)程中，一般都是先進(jìn)性語(yǔ)言的模仿，然后才會(huì)進(jìn)行內(nèi)容的理解，所以在閱讀環(huán)境中，要強(qiáng)化對(duì)幼兒語(yǔ)言的理解。通過(guò)語(yǔ)言的理解，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知會(huì)更加清楚，也正是通過(guò)這個(gè)理解的過(guò)程，幼兒會(huì)對(duì)語(yǔ)言的印象更深刻。所以在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化的理解，要做兩方面的工作：首先是要重視模仿行為的產(chǎn)生，其次就是要在模仿中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理解。簡(jiǎn)而言之就是要讓幼兒對(duì)事物有一個(gè)從表面到內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，一方面是因?yàn)橛變航虒W(xué)相對(duì)比較困難，另一方面是因?yàn)橛變航虒W(xué)非常重要。所以在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，要積極營(yíng)造良好的語(yǔ)言教育環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)，可以有效實(shí)現(xiàn)幼兒思維的開(kāi)發(fā)和拓展，這對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉占蘭.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較[J].學(xué)前教育研究，2012，02：3-10.

[2]馮江英.全語(yǔ)言教育理念對(duì)我國(guó)少數(shù)民族學(xué)前雙語(yǔ)教育的啟示[J].民族教育研究，2010，06：88-94.

[3]余璐，黃甫全.讓每個(gè)幼兒都享有優(yōu)質(zhì)教育——《國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)全球指導(dǎo)性評(píng)估量表》述論[J].教育研究，2013，09：143-152.

[4]張國(guó)棟，曹漱芹，朱宗順.國(guó)外學(xué)前融合教育質(zhì)量：界定、評(píng)價(jià)和啟示[J].中國(guó)特殊教育，2015，04：3-8，23.

[5]范佳露.學(xué)前融合教育課程建構(gòu)模式下的特殊兒童語(yǔ)言干預(yù)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015，10：28-32.

[6]馬春玉.幼兒園和美文化魂與場(chǎng)的建構(gòu)研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，04：114-118.