在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略探討

劉海霞

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生互動(dòng)效果，開創(chuàng)互動(dòng)型教學(xué)的新型模式，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。但當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在一些問(wèn)題，本文對(duì)此展開了探討，提出了互動(dòng)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是孩子學(xué)習(xí)的第一門語(yǔ)言，因此小學(xué)語(yǔ)文成為最基礎(chǔ)且最重要的課程。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)既符合學(xué)生成長(zhǎng)階段的好動(dòng)特征，又能成功吸引學(xué)生的好奇心，但目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，互動(dòng)教學(xué)的開展并沒(méi)有收到太多實(shí)效。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1互動(dòng)形式單一。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師采用的互動(dòng)形式大多是個(gè)體互動(dòng)及個(gè)體與集體互動(dòng)，而在教師與學(xué)生集體、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)略顯不足。相關(guān)調(diào)查顯示[1]，學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)時(shí)間僅占15%。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生個(gè)體互動(dòng)是教學(xué)互動(dòng)的重要組成形式，這種互動(dòng)的成效因?yàn)闆](méi)有展開和挖掘而影響到教學(xué)效果的增強(qiáng)。也就是說(shuō)，學(xué)生之間的個(gè)體互動(dòng)必須引起教師的重視，必須將其毫無(wú)保留地激發(fā)出來(lái)。

1.2互動(dòng)內(nèi)容偏差。

應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中，無(wú)論是哪一種形式的互動(dòng)都可以看做是人際交往的一部分，所以我們可以將互動(dòng)歸為三種內(nèi)容：認(rèn)知互動(dòng)、行為互動(dòng)和情意互動(dòng)。對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)在于掌握語(yǔ)言知識(shí)，次要目標(biāo)是促進(jìn)自身的行為認(rèn)知，培養(yǎng)情感態(tài)度，如果學(xué)生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂上的感情交流與溝通，就會(huì)失去個(gè)性化發(fā)展與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所以在互動(dòng)內(nèi)容上，當(dāng)前教師還缺少慎重的考慮。

1.3互動(dòng)層次較淺。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師為學(xué)生安排的互動(dòng)任務(wù)整體看層次較淺，并沒(méi)有產(chǎn)生必要的思維矛盾激化與碰撞，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有任何情感上的波動(dòng)，過(guò)于平穩(wěn)的互動(dòng)環(huán)境使得互動(dòng)有死板化的趨勢(shì)，一旦互動(dòng)內(nèi)容與環(huán)節(jié)缺乏深刻探究，那么學(xué)生就很難培養(yǎng)自身的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力及解決問(wèn)題的能力。

1.4互動(dòng)作用失衡。

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，但當(dāng)前很多教學(xué)課堂中教學(xué)主體依舊是教師，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和服從的地位，有的教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。真正的人際互動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)要保證雙方具有交互性，應(yīng)用在師生之間教與學(xué)關(guān)系中更應(yīng)發(fā)揮這種作用[2]。教師是互動(dòng)中的一個(gè)個(gè)體，要努力為學(xué)生構(gòu)建包容和共享的互動(dòng)氛圍，使互動(dòng)作用不至于失衡。

2.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略

2.1加強(qiáng)語(yǔ)言溝通，增強(qiáng)互動(dòng)效果。

增強(qiáng)互動(dòng)效果最直接的方法是加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通，具體到語(yǔ)文課堂上，就是教師提出問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間，期間強(qiáng)化想法與思路的交流，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生直接的想法，強(qiáng)化交流學(xué)習(xí)的感受，加深對(duì)課文中心思想的理解。比如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，課文內(nèi)容講解過(guò)后，教師預(yù)留一段時(shí)間作為課堂交流互動(dòng)時(shí)間，反問(wèn)學(xué)生：“這一課你們學(xué)會(huì)了什么？”一些學(xué)生或許會(huì)回答學(xué)習(xí)邱少云視死如歸的精神，有的學(xué)生回答學(xué)習(xí)邱少云英勇獻(xiàn)身的勇氣，有的學(xué)生回答學(xué)習(xí)邱少云忍痛堅(jiān)持死守，為了不暴露目標(biāo)，即使大火燒身，也不卑不亢的毅力。這種互相探討互相交流的形式有助于課堂教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生更高效地掌握文章的中心思想，學(xué)習(xí)英雄的奉獻(xiàn)精神。

2.2共同完成任務(wù)，建立融洽關(guān)系。

新時(shí)代下的課堂教學(xué)，提倡的是和諧氛圍的營(yíng)造及良好師生關(guān)系的構(gòu)建，只有寓教于樂(lè)，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受教學(xué)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效率。具體到小學(xué)語(yǔ)文的互動(dòng)教學(xué)，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的方式團(tuán)結(jié)學(xué)生共同完成，在完成過(guò)程中強(qiáng)化互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)交流中的情感溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，除了要學(xué)生學(xué)習(xí)生字以外，還要對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行翻譯。比如“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”一句，學(xué)生要學(xué)習(xí)“屐”的含義與用法。在訓(xùn)練過(guò)程中為了拉近與學(xué)生之間的距離，教師可以以默寫競(jìng)賽的方式讓學(xué)生比一比理解與記憶能力，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)形式與互動(dòng)交流模式，幫助學(xué)生更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.3給予鼓舞獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生信心。

新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)包括很多功能，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的診斷、反饋及鼓勵(lì)的功效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生發(fā)揮潛為后毫不吝惜贊美之詞地給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》時(shí)，在學(xué)到“每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情”段落，教師可以讓每一位學(xué)生帶有感情地閱讀這一段。又如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，教師可以分配兩位學(xué)生對(duì)文中的角色對(duì)話進(jìn)行閱讀和表演，學(xué)生閱讀得更富有感情，表達(dá)更生動(dòng)。教師還要善于抓住學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感細(xì)節(jié)變化，待學(xué)生感情流露之際，加強(qiáng)與學(xué)生以心對(duì)心的互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與理解，給予學(xué)生極大的肯定和學(xué)習(xí)的自信心，多為學(xué)生爭(zhēng)取才能施展與個(gè)性展現(xiàn)的平臺(tái)，進(jìn)而不斷提高課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效教學(xué)形式，將互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地發(fā)揮于課堂中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單向教授教學(xué)形式的缺陷，使得語(yǔ)文教學(xué)手段與效率得到極大的優(yōu)化與提高?？傊谛W(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中，教師必須努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的發(fā)揮機(jī)會(huì)，拓寬互動(dòng)的時(shí)間與空間，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗雪.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015，3（08）：21-23.

[2]曾振良.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].考試周刊，2013，5（01）：41-42.