教育信息化背景下的初中生物教學(xué)思考

江共軍

摘 要： 在教育信息化背景下，教師應(yīng)將信息技術(shù)與傳統(tǒng)生物教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教育信息化 多媒體

在教育信息化背景下，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是開展教育教學(xué)的有效途徑。傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；一本教材、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的單一教學(xué)模式，雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但難以適應(yīng)高效的現(xiàn)代教學(xué)。生物學(xué)科也不例外，如何利用信息化技術(shù)優(yōu)化生物課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)有效性是一個(gè)值得探討的課題。

一、信息化背景下教育觀念的更新

據(jù)調(diào)查，許多學(xué)校大部分都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)每位教師一臺(tái)電腦，每間課室都有多媒體設(shè)備。這些為生物教師在課堂上進(jìn)行信息化教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，教師要充分認(rèn)識(shí)到教育信息化的重要性，加快教育信息化的步伐，教師應(yīng)該改變固有觀念，打破原有的“以教師為中心”、“以課本為中心”的教學(xué)模式，從更高的角度看待自己的教育實(shí)踐工作，參與到信息化教學(xué)實(shí)踐中。

二、信息化背景下的集體備課

傳統(tǒng)的備課組活動(dòng)雖然一直都被認(rèn)為是保證教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，但是限于時(shí)間等因素，有時(shí)人湊不齊、有時(shí)時(shí)間太短，而且各人想探究的重點(diǎn)問題不同，因此，很難切實(shí)進(jìn)行信息交流。如果把傳統(tǒng)的備課組活動(dòng)與信息化的備課組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來則會(huì)取得意想不到的效果。例如：把教案上傳到網(wǎng)上（公共郵箱、QQ群、微信群），教師之間便可以隨時(shí)進(jìn)行交流，有助于教師在交流中提高業(yè)務(wù)水平和能力，尤其對(duì)青年教師的迅速成長十分有利。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，我們還可以到網(wǎng)上查找素材、課件、試題，幫助老師快速找到想要的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)性化制作。這樣的信息化備課，教師可以大量利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源，減少了不必要的重復(fù)勞動(dòng)，再結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、授課經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，完成教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)信息化教學(xué)的先進(jìn)性。信息化的備課應(yīng)該是資源共享、相互啟發(fā)、彼此激勵(lì)和個(gè)性設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，是教師工作方式、學(xué)習(xí)方式和成長方式的革命。

三、信息化背景下的課堂教學(xué)

（一）借助信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)求知欲。

激發(fā)學(xué)生興趣是生物課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。生物教材中大量知識(shí)點(diǎn)比較抽象，如果教師單純講述，則很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主探究的學(xué)習(xí)興趣。而借助信息化技術(shù)將文字、圖片、錄像等直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可感的形象，特別是屏幕上出現(xiàn)的彩色畫面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分運(yùn)用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除單純課本文字內(nèi)容的單調(diào)、枯燥的感覺，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，從而使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、積極思維，合作探究知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中。例如，在上《地球上生命的起源》時(shí)，課上播放霍爾丹和奧巴林提出的假說中——原始地球上生命起源的模擬視頻。短短幾分鐘，把一個(gè)偉大的假說形象生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生從視、聽感觀上得到共鳴，引起學(xué)生注意。又如，在教到人體皮膚的保護(hù)作用時(shí)，使用了多媒體，把細(xì)菌用大刀要砍破皮膚入侵人體的行為用動(dòng)畫形象地展示出來，活躍課堂氣氛，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助信息化技術(shù)提供虛擬空間，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”場景。

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都離不開實(shí)驗(yàn)，同時(shí)需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有重要影響。但實(shí)際生活中很多的實(shí)驗(yàn)受到設(shè)備、場地、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)隱藏的危險(xiǎn)性等條件的制約而不能完成，很多的理論因缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)而顯得蒼白、空洞。信息化技術(shù)為生物實(shí)驗(yàn)提供了一項(xiàng)強(qiáng)大功能——虛擬現(xiàn)實(shí)。例如：利用三維動(dòng)畫模擬細(xì)胞的分裂和生長過程等，從而使生物教學(xué)變抽象為具體，化繁為簡學(xué)生易于接受、樂于接受。

（三）借助信息化技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，高效獲取知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)證明單靠聽覺，可獲知識(shí)的60%，單靠視覺可獲知識(shí)的10%，而視聽并用，可達(dá)到86.3%以上；就保持三天左右的記憶率來看，單用聽覺是15%，單用視覺是40%，視聽覺并用是75%。在生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時(shí)間和空間上的限制，化靜為動(dòng)，信息量大，圖像生動(dòng)，音響逼真，能輕易地把大量冗長、枯燥的文字圖像化，使復(fù)雜的問題簡單化、動(dòng)態(tài)化。例如：在探究《輸送血液的泵——心臟》一節(jié)中，運(yùn)用多媒體視頻錄像演示這一生理過程，通過慢放、特寫等方法處理鏡頭，則能真實(shí)藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的四個(gè)腔室及血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程。同時(shí)，學(xué)生可以通過自己教室的多媒體，將課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容調(diào)出來讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的長期互動(dòng)。這樣，隨著手指輕松點(diǎn)擊對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，大大提高了知識(shí)的整合率。在信息化生物教學(xué)的實(shí)施過程中，僅僅靠課堂上的探究和學(xué)習(xí)是不夠的，我們可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ绔@取相關(guān)信息的網(wǎng)址、搜索引擎等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生的在線交流。在探索解決生物問題方案的過程中，學(xué)生可能真實(shí)領(lǐng)悟、深刻理解生物內(nèi)容，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思想和科學(xué)探究的基本方法。

四、信息化背景下對(duì)信息教學(xué)資源的選擇

教學(xué)資源的選擇應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際，該多則多，該少則少，切不可心中無數(shù)，更不能本末倒置。在教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到，應(yīng)該在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)使用哪些教學(xué)資源等問題。同時(shí)，教師理清教學(xué)思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。對(duì)整堂課的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，課件運(yùn)行、測(cè)試、提問等在哪個(gè)環(huán)節(jié)插入為最佳方案，都要有事先安排，避免教學(xué)雙方受制于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。信息化教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)需要，有所取舍，一切以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，防止為使用而使用，追求課堂熱鬧忽視教學(xué)的本質(zhì)。教師要防止教學(xué)思路被多媒體信息所左右，讓原有好的教學(xué)風(fēng)格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學(xué)風(fēng)格及隨機(jī)應(yīng)變的能力，影響教學(xué)效果，最終失去信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

總之，每一種新生事物的出現(xiàn)總會(huì)有利與弊，如何揚(yáng)長避短使信息化與傳統(tǒng)生物教學(xué)有機(jī)整合，達(dá)到優(yōu)化生物教學(xué)效果和提高教學(xué)效率的目的，還要不斷實(shí)踐和探索。

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