基于微課的語文翻轉課堂教學初探

周萍

新型教學模式：基于微課的翻轉課堂

微課符合網(wǎng)絡時代人們快節(jié)奏生活、追求高效率和學習碎片化的需求，是一種新的知識傳播方式，一種新形式的學習資源。并且當它與翻轉課堂、網(wǎng)絡教學結合之后，會發(fā)揮更大的作用，會使其自身具有更長遠的生命力。

在翻轉課堂模式下，學生在課下完成知識的學習，課堂則變成了師生、生生之間互動、合作、討論、練習、操作的場所，完成學生課下不便或不能完成的內容。翻轉課堂是提升知識和技能的關鍵環(huán)節(jié)，能達到更好的教育效果。翻轉課堂不是傳統(tǒng)課堂教學程序的簡單翻轉，在第一環(huán)節(jié)的學習中，學生依然需要教師的講授和引導，只是這種講授和引導改變了形式，不是在課堂上花費大量時間去講解，而是以微課和學習單的形式進行?？梢哉f，微課為翻轉課堂的實現(xiàn)提供了更有利的條件，微課與翻轉課堂的結合成就了基于微課的翻轉課堂教學模式，即教師創(chuàng)建微課視頻；學生課下學習微視頻，完成學習單中的任務；課堂上師生、生生之間互動、交流、操作、實踐和完成作業(yè)。

在基于微課的翻轉課堂教學模式下，學生通過互聯(lián)網(wǎng)或移動終端使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴課堂上老師的講授來獲得知識。課堂的作用和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是幫助學生解決問題，引導學生去運用知識、提升技能等。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學相比較，學生可以獲得更多、更優(yōu)質的學習資源，而且使整個教與學過程變得更高效，這種教學方式學生也更樂意接受，他們成績的提高也是顯而易見的。

總之，基于微課的翻轉課堂教學模式，是網(wǎng)絡時代信息技術和社會發(fā)展的結果，順應了人們碎片化學習的需求。

基于微課的翻轉課堂教學的實施

基于微課的語文翻轉課堂教學，和其他學科一樣需要信息化環(huán)境和信息技術的有力支撐。下面就以《自我介紹》一課為例，闡述基于微課的語文翻轉課堂是如何借助信息化環(huán)境和信息技術實施教學的。

1. 環(huán)節(jié)一：教師創(chuàng)建微視頻和學習單

（1）制作微課

制作微課的形式有多種，在《自我介紹》的翻轉課堂中，筆者提供了兩個微視頻，其中一個有關“自我介紹”理論知識的微視頻，是筆者以“PPT+錄屏軟件+講授”的形式制作的，時長5分15秒。

制作微課時，圖片、字體、音頻、視頻等可以來自網(wǎng)絡資源；素材應用時需要處理，處理、編輯圖片等需要Photoshop、Flash、光影魔術手、格式工廠等軟件；處理、編輯音頻和視頻需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等軟件。如“自我介紹”理論知識的微課，主要以文字、圖片、背景音樂、動畫集中展示“自我介紹”的知識，學生可以在優(yōu)美的音樂中輕松地學習。當然，微課不一定都要自己做，網(wǎng)絡上的一些高質量微課，我們可以拿來直接使用。比如，《自我介紹》翻轉課堂的另一個“自我介紹演示視頻”，就是來自網(wǎng)絡，非常形象直觀。

（2）制作學習單

學習單是翻轉課堂必不可少的，它對學生的自主學習起引導和提示作用。學習單就是微課導航，類似于學案，避免了學生學習盲目、無方向，學生在學習單的統(tǒng)一調度下學習微課視頻。針對不同的微課，學習單的內容也不同，可以設計學習的目標、重點難點、思考的問題、重要的提示、自我檢測或后續(xù)活動等。

（3）上傳微課、學習單等資料

筆者為學生建立了QQ群、云盤，將制作好的微課、學習單等資料上傳至這些網(wǎng)絡平臺。如果不具備這樣的信息化環(huán)境和信息技術，這一步是無法完成的。當然如果學校有更好的條件，也可以通過專門的網(wǎng)絡平臺去實現(xiàn)。

2. 環(huán)節(jié)二：學生在課下學習微課

學生在課下借助QQ、博客、社區(qū)、網(wǎng)校、云盤等網(wǎng)絡平臺，用電腦、手機、平板電腦等終端來學習微課，落實學習單。這些平臺和設備形成了一個課堂之外的信息化學習環(huán)境。師生在這里討論、交流，共同促進，在這樣的氛圍里，學習是自由的、放松的、簡單的、快樂的，同時也是高效的。

3. 環(huán)節(jié)三：回到課堂上師生、生生之間互動討論、演練等

首先根據(jù)學生學習單完成情況，設計課堂活動。絕大部分學生已經(jīng)完成學習單任務，編寫了“自我介紹”演練腳本，并有85%的學生在課下進行了初步的自我介紹練習。所以在課堂活動環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體設備，為學生提供演練平臺，讓學生學會自然、大方、自信、得體地自我介紹，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點和個性。課堂活動如下：

第一步，“案例觀摩”。首先播放了一段央視主持人的自我介紹視頻，觀摩“名嘴”自我介紹的方法與技巧，并進行點評，為下一步演練“熱身”和營造氛圍。

第二步，“演練”。學生進行“上場自我介紹”演練。老師指導各小組代表用手機或相機等工具把同學的自我介紹錄制下來，以備觀摩點評。

第三步，點評。

①大家評。一位學生演練結束，大家及時進行點評，然后各小組再回放視頻，還原學生的演練過程，再繼續(xù)討論、點評，一起把值得肯定、贊賞的優(yōu)點和不到位、應注意的問題找出來，使后面演練的學生及時注意和糾正自身存在的問題。

②自評。演練的學生觀看自己的演練視頻，對自己的一言一行會有非常直觀的認識，并與小組其他成員對比，在對比中尋找差距，互相學習與提高。

無論演練還是點評，學生參與的熱情高漲，他們的表現(xiàn)可圈可點，這得益于課前微課的學習和演練準備。通過演練、實時指導、討論、點評，學生提升很快，明顯的表現(xiàn)就是后面演練的學生，出現(xiàn)的問題越來越少，表現(xiàn)越來越佳。這種翻轉課堂模式可以說在最短的時間里達到了最好的效果，真正做到了學以致用，提升了能力。

第四步，“小結”。小結自我介紹的重點內容及注意事項，建議學生平時錄制一些比較精致的介紹、講故事、說笑話、演講的小視頻，互相點評或上傳網(wǎng)絡，接受更多人的評論。

課堂環(huán)節(jié)通過一系列活動的開展，提高了學生對自我介紹的認識，體驗了自我介紹的方法和技巧，鍛煉了學生的實際口語交際能力，達到了預期的教學效果。

4. 翻轉課堂效果的延伸

好的課堂效果往往在課下不自覺地延伸，有的學生自拍自我介紹視頻上傳至QQ群等網(wǎng)絡平臺，秀出自己，大家點評，娛人娛己，同時也鍛煉了自己。

由以上幾個環(huán)節(jié)構成了基于微課的語文翻轉課堂整個教學過程，每一個環(huán)節(jié)的設計，都是信息技術與語文學科教學的整合與重構，信息化環(huán)境和信息技術在教學中形成有力的支撐。

基于微課的翻轉課堂教學效果

1. 充分調動了學生自主學習與探究的積極性

翻轉課堂教學是先學后練，學，自主學習；練，課堂實踐。不學就不能在課堂上思考、交流、演練等，所以學生需要由傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識轉為主動學習微課。同時這種學習又是個性化的，根據(jù)個人的特點自主學習，學習時空相對自由，甚至可以隨時隨地碎片化學習。

比如在《自我介紹》翻轉教學時，第一、二環(huán)節(jié)的教學設計是：制作“自我介紹的理論知識（自我介紹的步驟、內容等）的微視頻”和“自我介紹的演練視頻”；學習單要求學習這兩個微視頻，初步完成學習單任務，并要求學生設計有個性的、有創(chuàng)意的“自我介紹”，以備課堂上演練。這個教學設計的目的，就是要求學生首先要完成微課的學習，才可能很好地在課堂上演練。

2. 使學生的學習更加個性化、高效

基于微課的翻轉課堂，教學在課堂之外。學生通過微課、網(wǎng)絡資源的學習就把學習問題基本解決了，而這種學習是極富個性化的，自己安排學習時間，自己控制學習的進度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暫停播放。課堂時間主要用來有針對性地答疑解惑、交流互動、實踐演練等，因此整個過程個性化而又高效。

3. 開放式學習使學生學習、交流更廣泛和深入

翻轉課堂為師生交流提供了更多機會，有線上的，也有線下的，比傳統(tǒng)課堂更深入、更廣泛，學生暴露的問題也更徹底。例如，在《自我介紹》翻轉課堂教學中，學生學習微課視頻時就開始在QQ群里交流了，他們結合理論知識，點評“自我介紹演示視頻”中的好與不足的地方，有一些問題是老師都沒注意到的。課堂演練后，他們在群里交流得更熱烈了，看似是在聊天，其實聊天也是一種學習，互相學習，確實非常棒。

總之，基于微課的翻轉課堂教學為學生提供了更優(yōu)質的學習資源和平臺，學生樂于接受這種形式多樣的學習方式，高效而實用，也培養(yǎng)了學生查找信息、創(chuàng)新設計、獨立觀察、主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、歸納總結、運用知識和溝通表達等一系列能力。這是一種以學生為中心、為主體，以培養(yǎng)學生能力為目標的新型信息化教學模式。

影響基于微課的翻轉課堂教學的因素

基于微課的翻轉課堂是一種新的教學模式，它的發(fā)展完善還需要一個過程。目前，有很多因素影響著翻轉課堂教學，而作為語文學科，比數(shù)、理、化及一些專業(yè)學科有更多的影響因素。

1. 信息化環(huán)境優(yōu)劣的影響

基于微課的翻轉課堂教學需要具備較先進的信息化教學設施和暢通高效的網(wǎng)絡，學生及其家庭需要具備手機、家庭電腦、數(shù)碼相機等信息設備和移動終端工具，所有這些構成了教學的外部信息化環(huán)境，這是實施信息化教學的物質基礎。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，個體家庭經(jīng)濟條件不同，各地學校及家庭的信息化環(huán)境有較大差異。這些信息化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著翻轉課堂的實施效果。

2. 信息技術水平的影響

要實現(xiàn)基于微課的翻轉課堂教學，還必須掌握一定的信息技術，打造信息化教學的智力基礎。教師的信息技術水平參差不齊，有的非計算機專業(yè)的教師甚至不會使用基本的辦公軟件，對于錄屏軟件、影片剪輯軟件、圖片處理軟件、音畫制作軟件、音頻格式轉換軟件和電子白板、觸摸一體機等硬件設備了解甚少或根本不了解，所以教師需要很好的技術培訓和自身的提升。這些因素極大地限制了基于微課的翻轉課堂教學的實施。

3. 微課制作和翻轉課堂教學難度的影響

要系統(tǒng)實施基于微課的翻轉課堂教學，需要制作大量的、高質量的微課，需要形成一定的學科微課體系。但是，并不是所有學科都適合制作微課進行翻轉課堂，也不是所有學科都易于制作微課進行翻轉課堂，也不是某個學科的所有知識都可以用微課呈現(xiàn)，然后翻轉。

和數(shù)學、物理、化學等學科相比，語文學科不太容易以知識點制作微課，它的知識呈現(xiàn)比較散化，在制作微課實施翻轉課堂教學上顯然有著比其他學科更大的難度。

即便是語文自身，在制作微課、實施翻轉課堂教學的具體方法、難易程度上也是有差異的。如人教版語文教材三大模塊中的“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文綜合實踐活動”三部分，“閱讀與欣賞”部分難度最大，似乎沒有很好的抓手，一兩個微課有時不能解決問題，這就需要制作專題系列微課，需要投入大量的人力、智力?！氨磉_與交流”“語文綜合實踐活動”兩部分比較容易實現(xiàn)，一兩個微課就能把知識點講清楚，更多的時間留給學生課前準備，課堂上交流、討論、實踐、操作、練習。

4. 信息技術與學科教學整合程度的影響

實施基于微課的翻轉課堂教學，僅有一定的信息技術水平和學科教學水平還不夠，還需要兩者的有效整合，使得學科教學在借助信息技術之后，能收到更好的教學效果，這才是出發(fā)點和最終目的。具體如何制作，如何與課堂教學結合銜接上，需要探索與科學驗證，需要根據(jù)整個教學過程中各個環(huán)節(jié)的科學化、合理化，來研究制作微課，從而有效地實施翻轉課堂教學。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學需要信息化環(huán)境和信息技術的有力支撐，也需要其他很多因素的整合。但是由于諸多因素的影響，目前在實際教學中，基于微課的翻轉課堂教學還只能根據(jù)具體的教學內容和教學條件，局部實施，個別實施，雖然效果很好，但還不能比較系統(tǒng)地開展，所以在較長的一段時間內這種教學模式將與傳統(tǒng)的教學模式共存。基于微課的語文翻轉課堂教學更需要廣大教師積極地探索，在探索中尋找教學的新思路，在探索中自覺地進行自我提升和學習，跟上時代的步伐，成為積極、勇敢的探索者和改革者。

（作者單位：山東濟寧市高級職業(yè)學校）