鎖扣單元主題，直擊單元靈魂

名師簡介

殷俊生，江蘇省特級教師，泰州市語文學科帶頭人。曾在省級刊物上發(fā)表70多篇論文，其中4篇被人大復印報刊資料全文轉載。出版論著一部，主張語文課堂回歸本源?，F(xiàn)任教于泰興市西城初級中學。

徐東坡，泰州市教壇新秀、泰興市教學能手。現(xiàn)任教于泰興市西城初級中學。

焦志紅，中學一級教師?，F(xiàn)任教于泰興市西城初級中學。

任曉蓉，中學一級教師?，F(xiàn)任教于泰興市西城初級中學。

唐雪梅，中學一級教師?，F(xiàn)任教于泰興市西城初級中學。

盧憶蘇，泰興市323人才培養(yǎng)對象。現(xiàn)任教于泰興市西城初級中學。

同學們，很高興在這里跟大家聊聊七年級語文下學期一、二單元的學習。在此之前，我想告訴大家的是：每個單元都有一個主題。無論是人教版還是蘇教版，教材主編都設置了“單元主題”。如蘇教版七年級下冊一、二單元的主題分別是“人物風采”“童年趣事”；而人教版雖然沒有明確的單元標題，但每一單元的前面有專門一頁的簡短文字，用以揭示該單元的主題。這些話語雖然短小，卻是單元學習的核心所在。它告訴我們教材主編編寫這個單元的意圖，告訴我們這個單元的學習重點以及學習方法，告訴我們該單元承擔的《義務教育語文課程標準》的相關目標。因此，我們要圍繞單元主題展開學習。下面，我們就緊扣單元主題，談談這兩個單元的學習。

第一單元的主題是“人物風采”，我們不妨學著剖析，從細處領略人物風采。學習本單元，僅僅關注“人物”還不行，還必須要關注“風采”。也就是說，我們要搞清楚每一篇課文展示的“人物風采”是什么，而不僅僅是停留在人物的語言、動作、外貌等表面層次。我們需要通過語言、動作、外貌等描寫，透視人物的精神風采。如《童年的朋友》中的一段對話：

“你睡吧！還早著呢，——太陽睡了一夜剛起來……”

“我不想睡！”

“不想睡就不睡好了。”

這段話雖然極其簡短，但顯得輕松柔和，顯示出外祖母對“我”沒有絲毫的勉強。從內容上說，勸小外孫再睡會兒是為了他的身體考慮，但當小外孫不想睡時，外婆馬上放棄規(guī)勸，而是順著小外孫的心意，絕不把自己的意志強加給小外孫，可見外婆的慈愛。再者，跟小外孫說話時，外婆使用兒童化的語言而不是成人語言，如“太陽睡了一夜剛起來”完全是兒童的口吻。一個飽經(jīng)風霜挫折的老太婆，其性格之剛強、心情之苦悶，從小說《童年》中可以知曉，但她在直面冷酷世界的同時，卻能用“童言”跟孫兒對話，足見其對小外孫的疼愛之心。其實，從課文節(jié)選中也可以看出外祖母處處不順心，如氣憤的目光、兇狠的面貌等，但這些無疑是為了反襯其對小阿廖沙的溫暖慈愛。至此，外祖母慈愛善良的人物風采躍然紙上。其他的，《一面》從外貌描寫表現(xiàn)魯迅無私奉獻的精神風采；《我的老師》從敘事的角度表現(xiàn)蔡老師熱愛學生的風采；《展示華夏文化魅力》從敘述貝聿銘杰出成就的角度表現(xiàn)其為建筑事業(yè)做出的不朽貢獻；《趙普》借細節(jié)描寫表現(xiàn)趙普的剛正和以天下為己任的形象風采。

除了學會剖析之外，同學們還要學會補白，以求從寬處豐富人物風采。為了深入或者全面了解人物風采，我們還需要給課文“擴容”。如《童年的朋友》中，“我”坐船到什么地方去？為什么要去？為什么稱外祖母是“我”童年的朋友，而不是外祖父或者是自己的母親？這些問題，大家必須要弄清楚，只有這樣，我們才能大視野、全方位地領略人物風采，這就需要完整地閱讀高爾基的《童年》了。再如，《一面》中，為什么“我”看到了“魯迅譯”三個字就好像得到了保證？魯迅為什么在進步青年中有如此大的影響力？查閱有關資料我們就會發(fā)現(xiàn)，魯迅有很多關心進步青年的事跡，如幫助青年車夫包扎傷口，替很多學生在包書皮上寫姓名，關心培養(yǎng)蕭紅等左聯(lián)青年作家的成長等?！囤w普》一課中提及趙普的前任“齷齪循默”，不及趙普剛毅果斷，我們也可從《宋史》中找到史實予以佐證——從一個普通的軍事推官到幾度出任宰相，從幫助趙匡胤黃袍加身到為太祖謀劃攻城略地，直至建立大宋江山，趙普的足智多謀、剛毅果斷是不言而喻的。

第二單元的主題是“童年趣事”，我們要緊扣“趣”字展開學習。大家可能把“趣”僅僅理解為“有趣”“很好玩”，讀了整個單元后可能覺得沒“趣”或者不是很有“趣”。其實，每一篇課文都有獨特的“趣”味?！稄陌俨輬@到三味書屋》重點描述了兒童的“玩趣”，無論是在百草園還是在三味書屋，作者都詳細地寫了十足的趣味。這里需要強調的是，本文的主題并非是批判封建教育制度，而應是回憶童年往事，懷念兒時的快樂生活。這其中既有探究、捕鳥、聽故事的快樂，也有讀書的快樂，否則，小時候讀書的內容，為什么幾十年后魯迅還記得那么牢固呢？如果是批判的主題，那必是要板著面孔的，干嗎還要寫那么多的快樂呢？

《月跡》之趣，是孩子對月光移動的好奇的“奇趣”，是對月光的蹤跡不斷探尋之“尋趣”，是孩子在追尋月光之后對美好頓悟的“悟趣”，這一連串的“趣”寫出了孩童在探尋大自然的過程中的恍悟與成長?！度w枸杞豆》除了寫堵住金巴牛、捕捉花蝴蝶的“玩趣”外，還重點寫了“志趣”——三叔用象征他人生教訓的三顆枸杞豆教育了“我”，幫“我”立定了志向，后來，“我”成了一名植物學家?！段覀兗业哪凶訚h》中，小男孩吃的樂趣、哭的樂趣、獨立的樂趣，他對父親的崇拜與遇事時的冷靜等都很有趣。與前面幾篇文章相比，《柳葉兒》側重寫“苦趣”，卻以“樂”的形式描寫出來，如爬樹之樂、吃柳葉之樂，讀者從貌似快樂的字里行間感受到的是澀澀的酸楚。

總之，學習第二單元，同學們要緊扣“趣”字展開，注意揣摩寫“趣”的文字，把握寫“趣”的技巧；注意品讀浸透在文字之中的“趣味”；注意領悟童趣中蘊含的深意，努力讀出作者蘊藏其中的深思與智慧。